构建高效课堂 践行有效教学

杨友生，湖北省特级教师，湖北省骨干教师，武汉市学科带头人，武昌区名师，现为武汉市第十五中学教学校长。近年来，致力于教育教学教研，效果显著，成绩突出。《新课程背景下语文教学的三个维度》等三十多篇论文在《语文教学通讯》等省级以上刊物发表，主编的《语言文字应用完全解读》《家有儿女——做一名合格的高中生家长》等四部专著在国家级出版社出版发行。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，依据市、区教育局《关于实施中小学高效课堂建设工程的方案》，学校制定了“有效教学与高效课堂教学方式探索与研究”的活动方案，开展了系列活动，达到了预期效果，其两点做法、一点体会、三点反思如下：

一.两大做法

1、以科研为引擎，开展高效课堂教学方式的理论研究。

学校为了确保活动顺利开展，加强领导，精心组织，全面动员，提高认识。成立了以校长为组长的领导小组，责任到人，强化落实。学校重视科研兴校，科研先行，通过多种形式组织指导教师学习相关教育学、心理学理论，提高理论素养和行动研究的起点，培养教师自主研修意识，鼓励广大教师要从理念力、文化力、践行力、指挥力、执行力等方面促进专业化成长，自觉做高效课堂教学方式的研究者和实践者，积极探索符合实际、科学有效、质朴实用的方法、策略和模式，以导学案的编写与使用、小组互助探究学习、传统讲述式教学中学生思维能力的激发与培养为主要路径，不断提升课堂教学的高效性。

陆先泽校长作了《落实“五有”原则是实现高效课堂的重要途径》报告，我撰写了《高效课堂的正能量》论文，领导带头科研，激发了老师们学习研讨的热情。如针对高效课堂的概念、高效课堂的内涵、高效课堂的标准、高效课堂的走向、高效课堂的鉴定、高效课堂的误区等方面进行了广泛的研讨，得出一些科学性的共识，使老师们明确高效课堂是应该以教学目标的完成程度、教学时间安排合理性、教学途径和方法、学生的接收完成率四个方面作为判标志的。在此基础上，形成高效课堂的五大标准：师生全身心的投入，达到乐学状态；全息化的思维，达到善学的层次；全方位的互动，达到会教的高度；全层面的提升，达到善教的深度；最终进行全维度的达标，从而形成高效的课堂。这些为开展高效课堂模式的实践打下了坚实的理论基础。

2、以课堂为抓手，开展高效课堂教学方式的行动展示。

学校各教研组结合各自的实际情况，精心举行了一系列展示活动。语文组展示活动历时两周，共计16节，听课达103人次，校长、书记等领导全程参加听课评课，教研员莅临指导，还邀请特级教师作精彩的点评。数学组、英语组、理综组等开展了“高效课堂教学方式研究”的比武活动，在备课组预赛的基础上，进入决赛的教师由评委现场评分，一等奖者推荐参加学校的教学展示。文综组以“打造高效课堂”为切入点，10节展示课面向社区、学区开放。

学校展示课于12月26日在微格教室隆重举行，教育局徐局长、王科长、杨主任、魏主任亲临现场听课指导，全体教师全员参与听课。五位选手的展示课精彩纷呈：生物组的徐艳、语文组的汪萍两位老师让学生在自主学习中生成问题，在讨论交流中拓展思维；地理组的秦卫松、英语组的李丹两位老师在传统讲述式教学中激发学生思维能力，放飞了学生想象的翅膀，点燃了学生智慧的火炬，赢得了全班学生的掌声；蔡红老师的一节历史课真正体现了新课改意识，做到了让学生——我的课堂我主宰，我的精彩我创造。

学校教研组经过积极探索，大胆实践，初步形成了三种高效课堂教学模式并存的良好局面。语文组“自主互动六步导学法”模式。是以课堂教学为核心的教学模式，注重体现学生主动积极的学习过程，通过学生自主学习和教师科学引导，最终完成学习目标。其内核是“自主”，是在教师引导下有计划、有过程的活动，要动口、动手、动脑、动情；“互动”是形式，包括学习过程中的生生互动（学习小组合作学习）、师生互动（课堂师生交流）、人机互动（多媒体手段的科学合理使用）以及师生与所有教育资源之间的互动；“导”是重要保障，是指教师在准确把握新课标与高考考纲的基础上，科学地设计教学各环节，以导学案的形式导疑点、展重点、释难点、讲盲点、练关键、找规律、悟学法。一堂课的设计一般遵循六个步骤，即导学习得、合作探究、激趣点拨、训练内化、拓展延伸、反思提升。

英语组、文综组“五步自主合作式”教学模式，包括以下五个基本环节：“问题——合作——展示——小结——检验”。第一个环节（4-6分钟）：问题即问题驱动。第二个环节（8-10分钟）：合作即自主合作探究，这个环节可分为三个阶段：自主学习阶段、合作探究阶段、提出问题阶段。第三个环节（12-15分钟）：展示即互动展示阶段，本阶段也分两个阶段：学生汇报学习成果、发现问题的阶段和答疑阶段。第四个环节（5分钟）：小结即归纳整理。第五个环节（7-10分钟）：检验即训练提高。

数学组、理综组“121”主体课堂教学模式是根据学生课堂学习内容与学生的实际，在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“121”三个部分，即：前10分钟的时间为学生在“一标两案”指导下的自主学习；中间20分钟为师生互动、生生互动合作探究学习，这其中包括传统教学中老师对典型问题的讲授与示范，学生的讨论与展示等；后10分钟的当堂检测，及时反馈，减轻学生课余负担，并让学生对当堂课所学的内容进行自主总结、归纳、深化、提高。

二.一点体会

“正能量”这个词语近年出现的频率很高，又值此今年市区教育局开展高效课堂教学模式研究，引发对“正能量”与“高效课堂”关系的思考，想探讨什么是高效课堂的正能量，算是一点体会，求教大方之家。

高效课堂的正能量来自于学生。一节高效的课，应该是学生富有激情的课。学生在激情的燃烧中，注意力集中，思维活跃，态度端正，心态阳光，才能达到乐学的状态和善学的层次。学生的这种上课激情就是高效课堂的一种正能量。

高效课堂的正能量来自于教师。教师干的是同样的工作，有的人精神焕发，激情四溢；有的人则怨声载道，疲惫不堪。前一种人心态良好，状态积极，他们能从工作中找到乐趣，体会到幸福感；后一种人则反之。因此教师要改变自己的课堂，就要先改变自己的思维方式：创造快乐的情绪，想象完美的自己，感到生活的幸福。面对学生，教师的激情乐观、积极向上就是高效课堂的正能量。

高效课堂的正能量来自于和谐的师生关系。一节高效课堂，应该是实现了有效互动的课堂。全方位的积极互动是衡量高效课堂的重要标准，而良好和谐的师生关系是实现有效互动的关键，更是高效课堂的正能量。

高效课堂的正能量来自于教师团队。备课组是教师团队的最小单位，集体备课是大面积提高课堂质量前提和保证，它可以充分发挥教师的群体智慧，集思广益，在碰撞中，博采众长，择善而从。一个高效的备课组里散发出来的正能量，总能凝聚起同一个目标，激发出个体的无穷干劲，最终达到幸福课堂的高效。

高效课堂的正能量来自于学校的管理。管理是能量，管理出效力。学校领导“以师为本”的管理思想、“服务指导”的管理内容、“科学民主”的管理方式是构建高效课堂的正能量。

总之，正能量是学生积极学习的向上力，是教师幸福成长的原动力，是学校科学管理的核心力。只有不断地倡导正能量、聚集正能量、扩散正能量，高效课堂才能更精彩。精彩的高效课堂就一定会成就学生，成就老师，成就学校。

三.三点反思

1、思考不够，急于将现成答案告知学生。据此，今后要进一步解放思想，加大践行新课改理念的力度。各校要“引进来”和“走出去”，加强教师学习和培训，转变教学观念刻不容缓。放手是开发学生潜力的良药，点拨是启迪学生智慧的钥匙。大胆放手学生，相信学生的潜力和智慧，给学生留下思维的空间，让学生去做。

2、高效课堂中的先学环节效度不够。所谓先学，就是学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内，对文本进行自学。这一环节非常重要，是“以生为本、学为中心、以学定教、化教为学”新课改理念的具体体现。而这一环节存在的实际问题是有的教师不出示自学问题或是所提问题不恰当，有的教师没有深入学生去真实了解学生自学情况，有的教师采用“小组合作”学习的形式时因缺乏有效指导而没有实际效果。因此要重视加大先学环节的效度，学生先学时，老师一定要出示合适的问题，了解学生自学中存在的疑难问题并记下来，为后面有针对性地施教提供依据，采用“小组合作”学习形式时，不能只追求有“合作”的形式，更要追求合作的内容，将一些有穿透力的问题拿来“合作”探究才有价值。

3、要认识高效课堂教学内容的两面性。教育教学中属于养成性的习惯、能力、情感等方面的内容是不易做到“高效”的，像对“三维目标”中“实”的目标，比如“知识”“能力”和“方法”，可以进行“高效”教学，毋庸置疑；而对于“虚”的内容，比如“情感、态度、价值观”和“过程”的教育，不好做到立竿见影的“高效”和“速成”，只能是循序渐进、潜移默化、熏陶渐染。在“教育产业化”刚刚被掀过的时期里，在急功近利浮华急躁势头仍盛的社会里，在某些把教育也当做形象工程的地域里，在某些把应试升学与提高学生素质相对立的学校里，我们不能空喊“一刀切”式的“高效课堂”的口号，要深化绿色的“有效教学”的实践。那些滥用课件，表演作秀，满堂发问，放任自流，表面热闹，无效讨论等“伪”高效课堂可以休矣！