巧设提问 启思激趣

引导之术贵在问，在问字上下功夫，也是上好一堂课的关键。好的课堂提问，既能启发学生积极思维，又能激发学生学习的兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。在执教《邹忌讽齐王纳谏》一课时，我遵循设疑提问的“针对性、普遍性、层次性、发散性、灵活性、趣味性”等原则，在提问设计上做了以下有益的尝试：

一、超前式设疑。在布置预习作业、让学生自学课文之前，我先提出下列问题，让学生带着问题去阅读思考：1、看这篇课文主要写的是谁？2、主要做了什么？3、怎么做的？（方法、方式）4、他做的经过和结果是怎样的？这些问题确定了学习目标，集中了学生对课文中人物事件的注意力，激发起了学生的学习动机。

二、引导式设疑与点拨式设疑相结合。在课上分析讨论时，为了使学生一步步地深入理解教学内容，我采用“套问”与随机性、灵活性结合的方法，提出了一系列问题：

1、结合标题“邹忌讽谏齐王纳谏”看，全文大致可以分为几部分？

2、第一段：（1）邹忌讽齐王的起因是什么？（2）邹忌的妻、妾、客是怎样评价邹忌与徐公之美的？邹忌从中悟出了一个什么道理？（3）文章写了邹忌与家人的几次对话，请找出来，体会其语气；邹忌的妻、妾、客异口同声地认为他比徐公漂亮，但答话语气程度有何差别？请简要分析。（4） 面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？（5）邹忌从“不自信”到“暮寝而思之”，反映出他怎样的品质？（6）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”在表达上的作用？

3、第二段：（1）邹忌是如何讽谏齐王的？（2）用“ ”一词既描写了进谏人多的场面，又说明齐国确实有许多积弊。（3）邹忌认为“王之蔽甚矣”的原因是什么？请用自己的话简要概括。（4）请就课文第二自然段的内容或写法写一段评注性的文字。

4、第三段：（1）文章写齐威王下令后有哪些变化？从这些变化中，你得到了什么启示？（2）阅读本文后，你对“忠言逆耳”这个成语又有了怎样的理解？ （3）文段写齐威王的态度只用一个“善”字，而写发布命令的内容、群臣进谏的情况、修明政治的结果却较详细。这样写有何好处？（4）从文中看，齐威王除“蔽”取得了什么效果？从选文中看，齐国能“战胜于朝廷”的原因有哪些？请你从中概括出一条对我们的学习有指导意义的建议。

三、归结式设疑。分析完课文内容后，在总结人物形象与方法特色时，为了帮助学生总结归纳所学内容，促使知识系统化、认识深刻化，并以此提高学生的综合概括能力，我又针对性地提出下列问题：1、邹忌、齐王分别是怎样的形象？文中如何塑造邹忌这一形象的？邹忌是怎样启发诱导齐威王纳谏的？邹忌的讽谏艺术有什么特点？邹忌劝谏齐威王的高明之处在哪里？邹忌的可贵之处表现在哪些方面？2、结合课文分析齐王是一个什么样的人？3、学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？4、本文在说理以及记叙上的特点？你从中学到了哪些写作手法？

四、比较式设疑与拓展式设疑相结合。针对教学内容与教学对象特点，为了使学生在同中求异、异中求同的思辨过程中或加深理解、或拓展思维、增进思维，我“入乎其内”又“出乎其外”、查异质疑，设计了下列横向或纵向比较的问题：

1、本文中邹忌和齐威王都个性鲜明，你更欣赏哪一位？2、你知道扁鹊规劝蔡桓公治病的事吗？邹忌讽谏齐王与扁鹊规劝蔡桓公，劝谏结果有何不同？试从邹忌和扁鹊的角度简要分析其原因。3、《国语》中《邵公谏周厉王弭谤》（在没有学习的班级提供材料）与《战国策》中的《邹忌讽齐王纳谏》为什么会有不同的结果？4、现实生活中如果要向老师、同学或家长、校长提意见，你认为应该用什么方式？为什么？

朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”以上就是前些年我执教《邹忌讽齐王纳谏》时，在设疑提问方面做过的有益尝试，在此敬请大家指教。

吕宝印，教师，现居山西太原。