试论山区教师作文教学角色的转变

新课程改革使语文教学发生了诸多变化，其中之一就是学生的学习方式由被动接受到自主、合作、探究的变化。为适应这一变化，语文教师应进行角色的变化。针对边远山区初中语文教师存在的问题，应进行以下角色变化。

一.教师应成为学习者

“生活即教育”，“教学做合一”的思想启发我们，要提高边远山区初中作文教学的效果，语文教师首先要做一个学习者。陶行知说：“调查、参观，实为改进教育之入手办法。”“不能发现新知，决不是在源头上谋改进。”

边远山区初中语文教师应每天学习一定的专业知识和教育理论，把学习作为生活的一部分。外出学习可采取以点带面的方式。即派一两名骨干教师外出培训，外出培训教师应做好笔记，有条件的可进行录像。学习结束后，骨干教师将学习的内容转达给其他教师，实现共同学习。

边远山区初中语文教师尤其要加强教学反思，反思是教师各种能力提高的关键。教师应在教研活动和教学活动中，多与其他教师交流，加深对学习内容的认识和理解。在此基础上，把所学的知识运用于教学实践，从实践中得出的经验反过来又促进对学习内容的再认识，在学上做，在做上学，教学做合一。

边远山区初中教师还应向自己的学生学习，不耻下问。陶行知特别重视小先生的作用，这些小先生不仅可以帮助其他同学进步，还可以使教师了解学生的心声，获得教学灵感，进行富有创造性的作文教学。

二.教师应成为策划者

边远山区初中学生写作兴趣的培养和写作水平的提高依赖于教师富有创造性的教学，依赖于教师设计的富有趣味的活动，因此边远山区初中语文教师还必须是一个善于策划的教育者。

生活教育给边远山区初中语文教师指出了一条捷径。那就是，活动设计应根据边远山区初中学生的实际，充分尊重学生，听取学生的意见和建议。边远山区初中作文教学无序，需要设计一整套体系，实现教学的循序渐进。比较简单的方法就是根据学生写作的实际水平，进行设计。

比如对于记叙文的写作要求，对初一学生的要求为写通顺，能交代清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，不写错字；对初二学生则要求选材精当，主题突出；初三则提高要求，需要增强事情的曲折性，加入生动的动作、心理描写等。这样逐步提高，使学生不至于写起作文不知所措。对作文教学活动的安排，可以安排在课外，让小组长做好监督即可。也可以在语文课堂上，根据具体情境，进行安排。对于小组的划分，边远山区初中语文教师尤其要认真研究。要照顾学生写作水平的差异，兴趣爱好的不同，男女学生比例等各个方面。小组人员不宜固定，可根据活动内容的不同，进行不同的小组划分。在小组同学的合作帮助下，实现边远山区初中学生的共同进步。

总之，边远山区初中语文教师应运用自己的智慧，努力成为作文教学活动的优秀策划者。

三.教师应成为参与者

边远山区初中语文教师一直以来，只是作文教学的旁观者，对于学生的作文指导针对性差。边远山区初中的作文课堂上也讨论、也探究，但学生并没有真正发现和解决问题，究其原因就是教师没有参与到各项活动中，所以教师应成为作文教学活动的参与者。教师布置给学生的活动，教师也要积极参加，及时督促，及时指导。教师参与各项活动符合“教学做合一”的思想。

边远山区初中语文教师只有成为作文教学活动的参与者，才能真正体会学生的困难之处，才能引导学生发现问题的症结，从而找到解决问题的方法。如在进行以“谢谢你陪我一起走过”为话题的作文训练时，笔者参与到学生的小组交流，发现学生所说的事情，都能表达感恩的主题，但比较杂乱，无法很好地将这些材料组织成一篇文章。发现这一问题后，笔者写了一篇下水文——《那年，我们12岁》。作文讲评课上，笔者将自己的作文和其他同学的作文放到一起，让学生体会那篇文章写得好，好在哪里。通过一系列的分析，学生认识到只有通过一定的线索串起全文，文章才会中心突出，主题明确。

在诸如此类的活动参与中，教师从学生身上发现问题，进而寻找解决问题的方法，这对教师来说是一次教学过程，更是一次学习进步的过程。而对于学生来说，他们比较关心教师的一举一动，教师的参与可以激发他们的兴趣，调动写作的积极性。教学相长，说的就是这个道理。

戴伟雄，教师，现居广东紫金。