语文教学中学生主体意识的培养策略

在高中语文教学中，教师是教学的引导与指导者，需要解放学生，让他们形成主体意识，明白自己是学习的主人，充分发挥主观能动性与创造性。比如引导学生质疑，自主探索；链接课堂内外，引导学生实践运用，自主学习。

一.巧用引导方法，质疑探索

心理学家皮亚杰指出，教学者的工作并非“教给”学生什么，而是努力构造学生的知识结构，善于运用多样方法刺激学生的学习欲望。这样，学习对学生而言，就是一个“主动参与”的过程。同样，在高中语文教学中，教师需要巧用方法，灵活引导，给学生提供一个展示才华的舞台，培养学生主体与主动意识。如巧设问题，引导同学们交流互动，这样，我有一种思想，你有一种思想，彼此交换，让每位学生都拥有几种思想，深化认知；鼓励思考质疑，勇敢表述自己的观点，做学习主人，而不是做学习的“奴隶”。

如教学《祝福》一文时，学习本课内容后，有学生发出疑问：祥林嫂是怎么死的？又是谁逼死了祥林嫂呢？面对这一问题，教师没有直接答复，而是要求学生再次阅读课文，交流讨论，发表自己的意见。于是学生纷纷议论开来，有的学生认为是她的婆婆，有的学生认为是鲁四老爷，还有的认为还有柳妈等等。师：当然，这些人都与祥林嫂的死有一定的关系，但我们需要找出逼死祥林嫂的元凶。你们课后可查阅相关资料，以诉书的形式来起诉主要罪责人。然后第二天课堂上，先让同学们举手先起诉，说说各自的看法。于是，学生纷纷举手，宣读自己写的起诉书，陈述了各自的理由。当某位学生起诉完后，教师予以点拨与启发。比如刚才××所得结论是：倘若祥林嫂的婆婆能够对她好点，祥林嫂便不会走上绝路是吗？有关祥林嫂婆婆的控诉，你们还有要补充的吗？然后其他学生予以补充，提出自己的问题等。而后学生对鲁四老爷、四婶、“我”等人物进行了起诉，纷纷出示了手中的“证据”，在教师与其他学生补充下，学生意识到这些人并非元凶，最后将视点定于诉封建礼教。这样，通过同学们自由表述，发挥了他们的主动性，并在教师的相机启发、逐步诱导，加深理解。

二.链接课堂内外，实践运用

由高中语文课程标准看，不管是教学内容与目标，还是教学方式与手段，均需要体现时代要求，关注和实际生活的紧密联系，以便更好的反映体现现代的行为方式与价值追求，适应时代发展需求。因此，在高中语文教学中，教师需要突破课堂，链接课外，链接生活，引导同学们结合现实生活，思考与感悟，实践运用，学会自主学习。

第一、沟通课堂内外。如教学《林黛玉进贾府》时，可要求学生课前预习，梳理小说情节感知人物形象。同时，从教师所给的题目中，任意选择一个，以小组为单位，合作完成文段，每位组员约写100字：①众人眼中的林黛玉；②黛玉眼中的贾府；③从黛玉眼中看贾宝玉；④从黛玉眼中看王熙凤。课堂上，代表发言，说说本组所研究的“人物形象”。这样，通过这些任务，将课堂与课外有机结合起来，可促使学生阅读课文，把握贾府特征，分析故事背景，结合课本中外貌、动作、语言描写，借助其他课外资料，分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤这些人物的性格特点。同时，也为学生课堂参、共同探讨做好准备，更有助于提升学生鉴赏与评价能力。

第二、沟通教学与生活。生活是语文学习的活水源泉。在语文教学中，教师需要善于由大千世界捕捉现实背景，搭建语文教学与现实生活的沟通桥梁，让教室的四壁不再是水泥的隔离层，而是多孔海绵，将教学与生活相通起来。首先，借助影视、图片、想象、实例等手段，巧妙设置富有生活气息的学习情境，诱导学生回忆、体验，唤醒、激活，思索、感悟，升华情感。其次，模拟生活情境，合作探究，交流互动，亲身体验，获取知识，提高交际表达能力。另外，活用所学知识，解决现实问题，提高学生运用能力，感受运用的乐趣。比如学习对联的有关方法与技巧后，可引导学生尝试撰写对联，相互赠送；运用所学修辞手法，编写广告语。或者组织调查访问等综合学习活动，提高学生综合语文素养。

语文课程标准指出，教师是学习活动的组织者和引导者。所以教师应该认真学习、把握《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，揣摩学情，教师需要巧用方法，灵活引导，给学生提供一个展示才华的舞台，同时，教师需要突破课堂，链接课外，链接生活，培养学生学习的主体性与主动意识。

花万芹，教师，现居江苏盐城。