用阅读引领学生的课外生活

我们的阅读可以引领学生的课外生活，让学生生活在一个阅读的快乐之都。而在这方面教师则要做好以下几点：

第一、启发式的阅读激趣。小学生的阅读能力非常有限，自控能力、意志力相对薄弱，这对课外自主阅读提出了较大的挑战，而小学生的年龄特征又决定着他们对世界上的好多事物都存在一种朦胧的认识，对很多事物都充满了好奇心。针对这一点，教师要善于启发学生去阅读他们感兴趣的事物，并采用多种途径帮助他们克服在阅读过程中遇到的困难。比如，对于低年级学生的阅读，要借用拼音进行阅读，阅读的内容一般不易过多，字数控制在五百字以内，语言简单易懂，并配上丰富多彩的图片，结合有趣的童话寓言故事等。我们还可以把学生喜欢的经典动画片和学生的的阅读材料相结合，比如《西游记》等，学生结合动画片的视听感受，再带着已有的感受去阅读，那样会大大提升学生的阅读兴趣和阅读效率。而对于高年级学生而言，他们的兴趣爱好已经有一定的方向性，即使不够明确，但是在他们选择自己的阅读材料时，他们体现出较强的自主性和独立性，这时教师就要顺应着他们的正确内心需求，在肯定他们的选择方向的过程中，帮助学生推荐一些好的阅读材料，而这个过程中阅读的量和内容都应该有适度的提升，从而帮助学生在阅读过程中提升思维的深度和广度。

第二、激励式的阅读评价。从小学生的心理特征去分析，小学生更希望自己的行为得到老师的好评，得到同伴们的好评，尤其是低年级学段的学生。其实无论是低年级学生还是高年级的学生，我们都要对学生的课外阅读给予充分的肯定和科学合理的评价，从而激励学生进一步阅读的兴趣。关于阅读评价的方式有很多，就小学生目前的学习时间和阅读导向，我们在教学中可以采用以下几种方法来评价学生的付出。

1、阅读交流。学生阅读的内容有一定的异同性，相同的阅读内容，让学生进行“同读一本书，畅谈你我他”的活动，在活动中每个学生都可以交流自己的阅读体会、阅读收获，从学生的畅谈中提升学生对阅读内容的兴趣，也提升学生对阅读内容的理解。而对于阅读内容不一样的学生而言，我们可以举办“好书我推荐”的活动，让学生上台推荐一本认为好的阅读材料，并阐述自己推荐的理由，比一比谁推荐的阅读材料最受欢迎。

2、读书征文。对于高年级学生而言，写作水平的提升是我们语文教学过程中的一个重点，也是一个难点，而利用学生的阅读，我们不定期举行读书征文活动，教会学生写读后感、读后记等等，让学生通过自己的语言文字表达自己的阅读心得体会等，让学生读读写写练练，在阅读中提升写作水平，在写作中提升阅读深度，并对学生的读书征文进行评比奖励等。

3、话剧表演。学生的阅读材料是多种多样的，而这些材料中肯定也有那些可以开发的资源。这个开发阅读材料的过程不仅是一个材料再品读再理解的过程，更是一个设身处地的站在作者当时的环境和心境，提升学生的理解。如学生阅读初中的一篇课文《皇帝的新装》，我们就可以帮助学生把这篇文章排练成小品剧本，表演成话剧，让学生加深对文字语言和肢体语言相互转化的理解，培养学生的理解能力。

方法还有很多，我们的行动是采用科学合理的评价方式，进一步激发学生的阅读的兴趣，丰富学生阅读的趣味性、知识性等。

第三、系列化的阅读延伸。以小学语文教学为主线，引导学生阅读方向，激发学生结合教材中的文本内容进行进一步阅读的兴趣。而作为教师就是要充分分析教材中的文本特点，善于结合课堂教学中的细节，激发学生对相关文本深入了解的欲望，从而启发学生利用课余时间有效地完成后续的阅读内容。比如学生在学习《林冲棒打洪教头》以后，我们可以借助学生对课本内容的兴趣，向学生介绍这篇文章的出处，激发学生对《水浒传》的好奇和兴趣，引导学生去利用课余时间阅读《水浒传》，让学生进一步领略梁山好汉的英雄情结，感受作品所要反应的社会现状，反应有志之士的智慧和英勇。这样的阅读延伸不仅有效地巩固了课堂教学，还能增进学生对相应作品的认识，从而带着课堂中的兴趣，延伸到课堂外的知识与智慧，并引导学生善于总结我们课堂中的阅读方法，沿用相应的好方法去研读相应的延伸材料，让智慧得到最大限度的渗透。类似课本中的阅读材料还有很多，教师要充分结合学生的兴趣和教学目标，有针对性地对学生的阅读内容进行系列化的有效延伸。

徐之诚，教师，现居江苏常熟。