简约是课堂教学的本真

语文课堂教学作为教师向学生传递基本价值理念的平台，师生应从根本上、原生态地过上一种简约、轻松、深刻而自由的精神生活。所以说，简约是课堂教学的本真。

课堂简约一般应包括三个层面，分别是教学内容、教学方法以及教学过程的简化。从教以来，我一直提倡简约式教学，提倡教学环节应简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要，总之，简简单单教语文，扎扎实实促发展，一切从简、求实。

在执教人教版鲁迅先生的《社戏》时，文本篇幅较长，事件繁多，我摒弃一切现代化教学手段，只使用一根儿粉笔、一本书、一块黑板，注重简要教学问题，简化教学环节，提高训练学生思维密度，体现在以下几个方面：

教学目标简明。一堂课教学目标务必要科学、可测，“伤其十指，不如断其一指”，课堂上不生硬地加重负担，拔高要求，更不要脱离学生实际，求全求多，贪大求洋。课前，我定下两个教学目标，一是学习文本是如何写景叙事；二是理解文中有详有略的叙事特点。

整堂课，我只抓住一个问题，那就是从结尾句：“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，作者为什么一再强调那夜似的“好豆”“好戏”？由此问题入手，直击目标，真切地解决好一两个学生切实需要解决的任务。

教学内容简约。课堂上40分钟是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的，这就对教师提出了更高的要求，我们必须用教材教，而不是教教材，能够针对目标，精选教学内容，针对学情，适当调整教学内容。藉此，我由上述问题分解出两块：一是好豆，二是好戏，这就是文本的“核心内容”，由“核心内容”去挖掘教材的语文教学价值。

教学流程简化。豆是如何的好，戏又是如何的好？我在“好豆”“好戏”这两组词上大做文章，追根溯源，带领学生去探究文本是如何体现出“好豆”与“好戏”的，作者借此想表现什么？进而引导学生进一步探究文本的主题思想。我想，语文学习本身应该是一件简单的、快乐的事情，其过程也应该是科学的、是顺畅的、是符合学生的学习需要和学习规律的，千万不要把教学环节设计得过于复杂。因为，完全没有必要设计过多过滥的学习环节，没有必要设置过多过滥的问题和陷阱让学生去钻。

教学方法简便。对鲁迅先生文章的主题解读，历来呈现多元化。整堂课，我主要采用朗读法、讨论法两种教学方法，读中明事理，论中求小同，能让学生在文字中找到的，就不要用课件来表现，能让学生读明白的，教师就不要去讲，学生能想象的，教师就不要去补充。“戏场小天地，天地大戏场”，由学生畅所欲言，言之成理即可。我认为，什么是好方法？好方法就是有效的方法。大道至简，实践证明，简便的方法、简捷的思路是最为学生所喜欢、所乐意接受。

教学媒介简单。课堂上，我没有运用一点儿多媒体等现代化教学手段。我认为，应景的、浅层次的、为媒体而媒体的“多媒体技术”，可以缓行！语文教学最主要的教学方式是通过阅读文本去理解文章内涵，无论多么先进的现代化教学技术手段，多么精彩的视听效果，都不能取代语文文本深层次的阅读。

教学用语简要。课堂上，我注意避免不必要的重复练习，引导学生由“好豆”“好戏”发散开来，自主感悟、自主质疑，从文本中提炼问题，回归文本寻难解疑，学生能明白的，教师绝不作讲解；学生能解决的，教师绝不包办代替。除却不必要的繁文缛节，省去不必要的言说。如此开讲，只是追求平淡中的精彩，简单中的深刻，让学生没有负担，乐在其中。

有时，上语文课如同过日子，简简单单才是真。当然，课堂简约并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教者独特的匠心。简约生智慧，简约出高效，也只有在简约的课堂中，真真切切、明明白白地进行语言实践和训练，丰富和提升学生的语文素养，我们才能给学生更多的时间、更大的空间，才能给自己更多的解放，也才能从根本上给学生松绑。

张光明，教师，现居湖北枣阳。