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渐减指导在语文生态课堂中的应用

2014-04-11陈海霞

语文教学与研究(综合天地) 2014年5期
关键词:时段科目高三

语文这一科目,所用到的授课时间偏多,但是获取授课实效却相对艰难。高三这一时段的语文课堂,又存有很强的特性,凸显在同学学习的紧迫之上。在这样的状态下,着手提升授课实效,构成了化解高三时段语文授课疑难的中心性对策。通常状态下,高三时段内的同学,需要适宜性的纠偏及关联指引。然而,只有逐渐限缩这一类别的指引,同学才能获取到真正的科目进展,促动语文水准的现实提升。在学习的初始时段内,同学要获取足量的关联指引;伴随科目授课的层级深入,这样的指引就要被缩减,直到收回这种指引。这就整合了生态属性的语文课与授课指导,鼓励高三同学发掘科目的潜藏性价值。

一.增添科目乐趣

限缩面对同学的语文指引,是帮助同学明晰适宜性的学习手段;经由更加优化的授课设置,以及实效性的授课类别活动,来发觉同学存有的语文潜藏能力,并供应开发这种内在属性技能的渠道。只有这样,高三时段同学带有的各类别语文能力,才会被随时发觉,从而助推他们的科目技巧升级。

同学归属于生态类别课堂的中心,那么,教师有必要摸索融汇进这一流程的自然路径。具体而言,要认知到备课的侧重价值,在领悟了科目大纲、预设出本源性的传授点以后,还要帮助同学设定心灵层级内的沟通路径,激发出同学存有的科目爱好,提升同学面对语文的信心。教师要明晰高考的总括思路,以便发掘出趣味性和贴切性的授课内涵。

渐减指导的根本目的在于要使学生能够真正的学会如何去学习、找到适合自己的方式和方法,通过优化课堂教学设计,提高课堂教学效果,并在此过程中充分挖掘学生自身的潜能,为帮助学生“起飞”,打下坚实的基础。在新课标背景下,学生是课堂教学的主体,对于教师而言,应当通过精心备课,设计课堂教学方法,创新教学模式,来增添科目的乐趣,这对于高三阶段的学生非常的重要,同时也是渐减指导思想的表现形式。在这个流程的初始时段,要强调有序性的指引;在深入的时段内,就要协助同学明晰辨识和选取的技巧,让他们认知到适宜性的题目确定架构,最后撤回这种指引。

二.适当约束同学

逐步限缩的科目指引,着力于构造自主属性的学习架构。针对同学很难在短时段内领悟的那些知识,要支撑同学逐渐去明晰;然而,教师不能把这样的细致化支持,贯穿在总括的同学认知程序内,而是要随同认知的渐渐深化,来限缩这种支撑,并扭转成面对同学的科目约束。

例如:可以在专门分出的阅读课堂以内,查验同学背诵的真实水准;整合单独属性和互通性的卷面批改,稳固同学已经带有的认知构架,并增添新的认知。要从原初的全面属性指引,渐渐限缩到局部纠偏,依循渐次的惯常规律,来提升同学存有的主动心态。估测语文科目带有实效的本源尺度,就是同学的潜藏性技能进展。

三.融进讲解艺术

实效性很强的高三授课,要与价值属性的指标相契合。具体而言,语文科目的平日讲解,要凸显实效属性和持久影响的属性。授课存有的流程,要同师生的同步性进展相吻合,要采纳具备授课价值的那些流程;讲解所能获取到的真实效果,要侧重在同学的细节性能力进展中,采纳最少的那些讲解资源,来获取到优良的讲解成果。

与此同时,语文这一科目,还注重持久属性的吸引作用力:授课的现存内容,要可以激发同学的认知热情,产出持久属性很强的感染实效。这样的深远授课成绩,就依托指引所带有的方式。渐次缩减的特有指引办法,可以激发同学潜藏性的好奇感,协调同学带有的各类别感情。

比如,在文言文《烛之武退秦师》一文教学过程中,应当注重知识点的有效落实,尤其要注意讲清楚文言实词、特殊句式以及虚词等,这对于提高考试成绩,大有裨益。然而需要说明的是,采取该种方法进行教学,学生的学习兴趣将会被扼杀殆尽;如果教师可以将该文章内容置于特定的历史背景下进行教学,将春秋五霸中的征伐概况,尤其是重耳之亡、崤之战等相关情节,适时地进行补充,然后将春秋诸侯势力分布图绘制出来,以图文并茂的形式,或许能够有效激起学生学习的主动性与积极性。在此过程中,笔者建议采取开放式的教学模式,在确保学生主体地位不变的情况下,适度地进行收、放,既要引导学生进行学习,又要在具体学习过程中尽可能的放手,这也是渐减指导思想的具体体现。通常情况下,在以学生自教为基础的研究性学习成果展示过程中,或者自编自演剧表演课教学过程中,教师可大胆放手,让学生自主学习,充分发挥他们的想象力,努力创新;而在质疑探究课教学过程中,教师应当尽可能地创设可激发学生积极参与的教学情境,引导他们大胆质疑,先引导学生对这些问题进行探究,然后再慢慢的将探究的主动权交给学生。

陈海霞,教师,现居江苏阜宁。

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