中国古代史材料在高中历史教学中的价值和运用

陆永杰

历史是什么？历史是过去的事情。历史如何感知呢？我们只能借助史料中介去再现、感知、体验和理解历史，这是历史认识的一般规律，也是历史认识区别于一般认识的地方。史料对历史认知之重要性由此不言而喻。

何为史料？所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。中国古代历史时间久远，保存着大量珍贵而负杂的历史材料，很多历史感知只能运用历史材料才能更好的理解和把握。

在我国将史料运用于教学在20世纪90年代初期开始得到重视，在90年代中期以后，史料教学更引起了广泛的注意和探讨，对史料教学问题的研究也有相当的进展，但也存在一些不足。比如多偏重理论与宏观层面的探讨，具体微观的分析阐述不够，特别是对具体的教学过程中史料的运用情况研究不多。本文就对这点进行浅要探讨，希望运用史料来培养学生的各种能力与探究、创新精神，以及提高学生的人文素养等对教育工作者有所启示。尤其是我国古代有着灿烂辉煌的成就文化，这些史料对于我们增强爱国热情、历史责任感，并从中吸取经验教训，开创新时期改革开放新局面有着重要的意义和作用。

伴随着课程改革的逐步推进和高考改革的稳步前行，史料在教学和命题中发挥着越来越重要的作用。在新课程中，史料在课堂教学中的地位更为突出。《普通高中历史课程标准（实验）》关于历史学习的基本方法则明确提出要“努力做到论从史出、史论结合”。在课程资源的利用与开发建议中，《普通高中历史课程标准（实验）》明确规定教材只是一种物质资源，其它物质资源还包括教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等。另外，课程资源还包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。这实际上给历史课堂教学中史料的运用提供了更为广阔的前景。而由于中国古代史史料众多，阅读困难，命题多样，立意繁杂，在高中历史教学中显得尤为重要。

那么怎样在中国古代史学习中才能运用好历史史料呢？

1.认真培养学生阅读能力。

尤其是文言文的阅读能力，提醒学生阅读理解材料知识要放在特定历史环境下，及历史人物的地位立场中，这是前提。

2.慎重的选择史料。

历史资料是重构历史最重要的客观基础，但它不等于历史实际本身，它只是历史记载者对真实的历史的一种主观反映。由于其中融入了编者自己主观的感情、好恶，所以史料有真伪、偏全、粗精之分。梁启超在《历史研究法》中也说“史料不具或不确，则无复史可言”，其意也为强调史料的真实性。因此，我们在选择和指导阅读史料时，不能把一些文学作品、奇闻逸事当作是信史来对待，而要对搜集来的材料进行比较、分析、鉴别。去粗取精，去伪存真，进行科学的取舍。只有在史料的真实性得到充分肯定后，才能利用它们对史实进行分析，从而揭示历史的本质和规律，否则所得出的结论就站不住脚。

3.精心的选取史料。

就是选取的史料要具有典型性和代表性，选取的材料最好是能集中说明要论述的观点。限于课堂时间的有限，面对大量的史料，我们应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点课程标准的要求，选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。

4.不可忽视了教材中的史料。

大部分教师认为既然教材上有了相关的史料，学生自己看就可以了。其实这是一个错误的想法。教材作为最主要的教学资料，它所引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，而且是经过了精心地选择的，所以一般是比较贴切的。如果忽视了教材史料的运用，势必会导致学生对教材观点理解的困难，而且舍弃教材中史料不用而去找其他的资料，便是舍近求远，大没有这样的必要了。

5.在条件允许的范围内，可由学生自己动手搜集史料。

学生通过自己搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。当然，在学生自主探究学习中应该注意向学生传递一些历史学的核心概念，如，历史的真伪、史料的价值及研习历史的探究精神等。在日常生活中了解本地历史渊源，追溯历史！培养历史学习习惯和兴趣！

总之，中学历史教育的主旨在于培养学生的历史思维与历史观、掌握历史学习方法，它充分体现了21世纪基础教育强调“学会学习、学会做人”的教育理念。而中国古代史史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的、不可替代的作用，更能提高学生的爱国主义热情和历史责任感！endprint