语文课堂教学有效互动策略

杜会姣

摘 要：新课程实施以来，教师的教学行为与学生的学习方式发生了较为深刻的变化，尤其是课堂互动教学活动的实施，凸显了教学活动中学生的主体参与地位。但在实际教学活动中，语文课堂上师生的互动有效性有较多不尽如人意的地方，主要表现为形式单调，师生互动多，生生互动少；认知互动多，情意互动少；浅层互动多，深层互动少。语文课堂教学有效互动有鲜明特征，学习方式以学生为主体；教学内容反映生活实际；学习方法的多样性。因此，实现语文课堂教学的有效互动，应树立互动意识；借助现代媒体；引导自主学习。

关键词：初中语文；有效互动；策略

一、语文课堂教学互动现状

目前，新课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主探索与合作的新型学习方式，建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。

但在实际教学活动中，语文课堂上师生的互动有效性有较多不尽如人意的地方，这一教学活动的运用还存在很强的盲目性，制约着初中语文教学的改革与发展。主要表现为形式单调，师生间的机械互动多，生生间互动少。课堂上大多是教师提问学生回答，而学生所学内容多有偏颇。多认知互动，少情意互动和行为互动，多浅层互动，少深层互动，表面热热闹闹，深层却是波澜不惊，多控制、服从的单向型互动，少交互、平行、多边型互动，致使语文课堂教学缺少生命活力。单纯为动而动，对动的实效未做进一步的探讨和反思，不是有效的课堂互动。

二、语文课堂教学有效互动的特征

1.学习方式以学生为主体。在互动式教学过程中，学生明确本课学习主题的基础上，根据教师设计的或学生提出的及师生共同讨论的系列问题，通过实验所获得的原始资料或文字、图片、录像、网络等所提供的信息的研究，使学生直接与真实环境互动。在互动教学中，教师作为组织者，努力创造教学情境，使学生有机会发挥特长；作为促进者，帮助学生发现问题、解决问题，鼓励学生创新。在互动式教学中，通过学生——研究对象——教师间的互动，使学生通过学习真正得到提高。

2.教学内容反映生活实际。在互动式教学活动中，教师努力引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际、尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学的语文知识运用到实践中去。这也是“学习对生活有用的语文”“学会生存、学会生活”的重要体现。

大千世界五彩缤纷，语文现象比比皆是，但我们常常熟视无睹，问题在于我们在观念上缺乏理论联系实际的主动意识。其实这些司空见惯的现象中有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为语文问题，使之走进语文课堂。

3.学习方法的多样性。在互动式教学中，教学方法不是固定的，而应是生动、活泼、形式多样的。学生可以先带着问题去讨论，进行速读、精读与选读或直接参与各种实践活动，然后在学习过程中进行独立思考。

在新课程条件下，我们更为强调社会性相互作用学习中的重要意义，关注社会化的学习，强调学习的社会性和文化性。因此语文学习方式不应该再是传统的个体行为——强调独立解决问题，而是开放的群体行为，从“个体户”式学习到社会化学习，使学习方法和手段呈现开放性，使学习方式多元化。采用研究性学习和合作学习等方式，能较好地实现学习方式由单一到多元的转变。

三、语文课堂教学中有效互动实施策略

1.树立互动意识。长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者，为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从老师的指令，允许做什么，不允许做什么，一旦教师的要求遭到拒绝，便会倾向于用各种方式包括一些消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性难以发挥，主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系更是难以建立。

为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先应转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动的组织者和学生发展的支持者，帮助者。因为教师对学生的作用的影响，只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位地为学生。

2.借助现代媒体。随着现代信息技术的迅猛发展和新课程改革的不断深化，信息技术已成为现代教学的必然选择，它为学生自主学习、个性发展、发散思维和创新能力的培养提供了平台。通过信息技术辅助手段，再现教材提供的情境或情境背景，激发学生的情感体验，使他们置身于特定的情境之中，有一种身临其境的感受，从而深刻体验教材内涵之美，是目前常用的课堂导入方式。而在模拟情境的过程中，结合一些认知性提示语言，指明思考和探究的内容和方向，可以使学生明白自己要做什么，从而少走弯路，提高课堂效率。

3.引导自主学习。在教学中应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题，应怎样去解决问题，该怎样选择有价值的问题，并共同研究探讨。如教学《林教头风雪山神庙》时，讨论小说中风雪描写的作用时，笔者就请学生分组学习，讨论为什么会多次写到风雪？于是小组中，学生们有的找句子，有的读句子，读得很投入，听得也很认真，听完后小组成员依次谈看法，提出各自的见解。有的还做点评，做补充，通过一番讨论后，学生也有了答案。这种交流讨论的好处是，小组内的各成员就自己的观点各抒己见，然后共同肯定、否定并修正，在平等对话，相互交流中，通过讨论、争辩、问答等方式，各成员既充分展示了自己的心得，又获得新的感受，生成具有共识性的意义。endprint