互动教学法在初中数学课堂中的运用研究

张崇

传统的初中数学课堂教学采用的是“教师讲，学生听”的教学模式。这种陈旧的教学模式对于提高学生课堂参与的积极性是非常不利的，也不利于激发学生的数学学习兴趣。新课程标准实施以来，很多初中数学教师都在积极地探索新的教学方法，以不断适应新课程改革的要求。其中互动教学法成为一颗闪亮的新星。互动教学法的实施在一定程度上提高了学生的学习热情，让初中数学课堂逐步发展为“以学生为主体”的现代新型课堂。那么，如何在初中数学课堂中有效实施互动教学法呢？下面，我总结其中的几点论述如下。

一、互动教学法要求教师改变传统观念

互动教学法是新课程背景下所实施的一种新的教学方法，在实施互动教学法时，初中数学教师必须摒弃传统的教学观念，把课堂的主动权交给学生，以学生为主体进行课堂教学。把课堂交给学生，并不是意味着教师什么都不管了。教师此时充当的角色是一种“主持人”的角色，主持相关话题的讨论活动。

例如，在教学《平行四边形的性质》时，我首先利用多媒体展示了平行四边形在生产和生活中的运用的相关图片；然后要求学生根据其他图形的性质判断来探索平行四边形的性质。在讨论的过程中当学生难以继续进行下去的时候，我都会适时地从旁引导，在我的引导之下，互动讨论继续进行；最终在师生的共同努力下，学生完整总结出了平行四边形的性质。总而言之，互动教学法的实施必须要求教师改变传统教学观念，让教师的“一言堂”转变为全体学生的“群言堂”。

二、互动教学法要允许学生大胆直言

互动教学法的实施前提就是要创造一个良好的课堂学习环境。教师在课堂教学中要鼓励和允许学生大胆发言。在课堂教学过程中，只有学生敢于大胆发言，才有可能真正实施有效互动。为了有效实施互动教学法，在平时的课堂教学中我总是鼓励学生大胆发言，即使是学生发言出错，我也会对其进行鼓励。

例如，在教学《同底数幂的乘法》一课时，我在课堂导入阶段提出了这样一个问题：“x3+x2可以合并同类项吗？”问题抛出之后，学生异口同声地回答：“不是同类项不能合并。”我再问：“那么x3·x2可以合并吗？假如可以的话，你们认为答案应该是多少？”由于之前学生没有接触到这类问题，教室里一下子陷入了沉默，大家不敢发言了。面对此种情况，我鼓励道：“回答错了也没有关系，我们现在只是在讨论，请大家大胆说出自己的看法。”听到我这样说，李刚同学立刻站了起来，回答说：“我觉得可以，答案应该是x6。”王丽同学回答说：“我也觉得能合并，但是我的答案和李刚的不同，我认为答案应该是x5。”接下来发言的学生的答案几乎都是这两种。由于意见不一，学生们争论起来。看到此种情况，我微笑着说：“那么到底是哪个答案正确呢？既然你们的看法不一，下面我们就一起来讨论一下。”通过接下来的互动交流和我的有效引导，最终大家认识到同底数幂的乘法法则：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。由此可见，敢于发言是课堂互动的前提，这一点我们教师应认真把握。

三、互动教学法要选择好互动话题

对于互动教学来说，一定要有一个互动的话题，围绕相关的话题才能进行互动讨论。在多年的教学实践中，我发现互动话题的选择既不能过难也不能过于简单。过于简单的话题很难激起学生的讨论兴趣，过难的话题一时无法解决，也很容易打击学生参与课堂互动的积极性。因此，我们选择的互动话题要难易适中。除此之外，我们选择的互动话题还要能激起学生的参与兴趣。

例如，在教学《全等三角形》一课时，在正式上课的时候为了有效激发学生的互动兴趣，我提出了这样一个问题：现在有一块形状为三角形的玻璃，不小心烂成了如右图所示的两块。现在如果我们要到玻璃店去照原来的形状配一块玻璃，那么需要把两块玻璃都带去吗？假如只需要带其中的一块玻璃去，那么你会选择带哪一块去呢？为什么？这个问题由于比较贴近学生的生活实际，所以对学生来说非常新鲜，也非常有趣。学生纷纷讨论起来，有的说需要把两块玻璃都带去，有的说只要带去其中的一块就可以。经过我的引导，最终大家确定只要带其中的一块就可以。那么，究竟带哪一块呢？对此学生又展开了新一轮的讨论。经过师生的长时间讨论，最终大家一致认为应该带下面这块。因为下面这块玻璃包括了三角形的两个角，完全可以根据这块玻璃的形状推算出整块三角形玻璃的大小。就这样，通过师生互动，我有效引入了全等三角形判断的条件。可见，互动话题的选择是非常重要的，它事关互动教学法实施的成败。

总之，互动教学法强调的是互动，即师生之间的互动以及生生之间的互动。缺乏互动或者是无效互动都不能称之为是有效的互动教学法。我们初中数学教师在互动教学法的实施过程中必须要转变传统教学观念，鼓励学生大胆发言，并选择有效的互动话题。做到上述三点，我们的互动教学法一定可以在初中数学课堂教学中得以有效实施。

（责任编辑黄春香）endprint