课堂适度批评的艺术与技巧

张振婷

批评是教学中一个必不可少的环节，有教育就有批评。巧妙的批评可以让学生认识到什么是正确的什么是错误，以便端正学习态度。应该指出的是，批评的目的不是为了出气，也不是打击那些犯错误的学生，而是为了帮助他们改正错误，端正学习态度，使其在今后的学习生活中更加出色。

一、要保持理智清醒的头脑

面对学生的违规言行，教师要克制自己的情绪，学会用理智驾驭自己的感情，保持冷静的头脑，弄清事实原委，找到有效对策。如果长篇大论地批评这个学生，势必会影响整个课堂，影响教学进度，打乱教学计划。这种情况下，教师要照顾全局，控制情绪，千万不能体罚学生。教师应本着“人非圣贤，孰能无过”的心理，面对学生在课堂上的不良之举，耐心帮助学生分析事情的本质与发展趋势，从多方面找原因，从根本上入手，让他认识到自己的错误，引导学生从犯错中逐渐改正，逐渐进步。

二、讲究批评的语言艺术

批评是教师教育和管理学生的最常用的手段，而批评的效果如何，批评语言起这至关重要的作用。因此，教师要使批评达到预期的目的，批评学生时，就一定要讲究语言艺术，教师的语言要能触动学生的心灵，促使学生听后，去思考、去回味、去自醒、去自纠，去自提，这样才能收到良好的教育效果。那么，什么样的批评语言学生才容易接受呢?首先，教师的语言要言之有爱，切忌恶语伤人。不能像对待敌人一样横眉冷对、恶语伤人，把学生当做自己的孩子，用爱心来教育。教师的批评语言一定要“润物细无声”，让学生听后真正能从内心深有感触，体会到教师真挚的情感力量，体会到教师对他们的真心实意的关心和爱护，从心理上认识到自己的错误，体会到老师的苦心，老师为了自己的健康成长不厌其烦地对自己循循善诱，这样就唤醒了学生的改过之心。其次，教师的语言要因人而异。针对不同的学生、不同的事，应采用不同的批评方式。比如，性格内向的学生往往比较敏感，心理承受能力也较弱，所以要以鼓励为主，批评时一定要委婉，而对于那些很固执尖锐的学生，就要直白地指出他犯了什么错，一针见血、严厉地对待他，否则他会把你的话不当回事，起不到教育作用，不利于他们的健康成长。第三，教师不应吝啬对学生的表扬和鼓励，在对学生进行批评教育时，要肯定其闪光点，然后指出其不足，再进行激励。这样，不但学生容易接受，而且会增添其前进的信心和勇气，促使其走向成功。教师一定要注意批评的语言技巧和语言艺术，这样才能做好学生的思想教育工作，让我们的语言既体现人文关怀，又要充满教育智慧，达到最佳的教育效果。

三、尊重理解学生

理解是解决问题的前提。教师要从学生的角度考虑其言行违规的原因，准确判断其动机。从自己的课堂入手找原因，是不是自己的讲课方式太枯燥无味，吸引不了学生的注意力等，进而探寻高效的方法，变“苦学”为“乐学”，把学习的“苦海”变为创造的“乐洋”。对于课堂上的学生突发不良行为，当即点名批评、严厉训斥容易伤害学生的自尊，还可能使一些学生怀恨在心，口服心不服，形成逆反心理，可能故意和老师唱“反调”。学生也有一种潜意识的所谓的“面子”，有一种强烈的自尊心。虽然他们课堂上犯了错误，但是我们作为教师不能去无情地践踏他们的心灵，要批评得行之有效。批评学生的目的是让学生认识到自己的错误，把他们拉回正确的航线上来，而不是要去贬低学生的尊严。如果在众目睽睽之下严厉毫不留情地批评他，可能会引起他们的抵触情绪不但不改，甚至会以捣乱方式与老师抗衡。假如在课堂上有一个同学交头接耳和周围同学说话，当即就进行批评，不一定有好的效果。如果换成另一种方式，用眼神示意一下，或者是边讲课有意识地走到他跟前，这种无声的暗示有时胜过有声训斥的。给学生一点“面子”，他觉得引起老师的注意了，随之也会把自己的行为收敛，课后再找他私底下谈话或批评，要比课堂上的即时批评的效果好。总之，在不挫伤学生自尊心的前提下，以尊重为前提的的暗示批评法比粗暴的训斥更胜一筹。青春期的孩子有强烈的成人感和自尊心，喜欢独立，不受约束，这是每一个中学生成长中的共性。他们正处于健全人格的阶段，因此要尊重违规学生的人格，不能因为他们的言行不符合课堂要求，就不问青红皂白横加指责，甚至在言语上诋毁，这不仅损害了学生的人格，同时教师也自降身份丢掉了作为教师最基本的涵养。乌申斯基说:“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础。”作为教师首先要尊重学生的人格，对于一些过分的课堂违纪行为，重在教育，出言不逊只会加重学生的逆反心理起反作用。在《好教育好人生》一书中，肖川先生通过5个教育领域108个焦点问题的深入研究，提出如果教育者要能营造出一种充满真情与关爱的氛围，良好的教育就有了切实的保障。真正意义上的好教育，只能是建立在师生之间的尊重与信任的基础上的，建立在教师对学生宽容与乐观的期待上，也就是说，好的教育能够让学生由“要我学”变成“我要学”。

四、教师要豁达大度

作为一个站在三尺讲台上的老师，我们要有一颗豁达的心态，面对我们的学生，面对我们的职业。作为一个受过高等教育的社会人，作为一个社会委以重任的责任人，我们对待学生应像对待自己的孩子一样，把利弊在心底仔细斟酌，对自己的处理方法谨慎定夺，也许有时我们无意识之举可以成就一个人，也可能害了一个人。无论学生的言行是出于何种动机，场面是如何的尴尬，教师一定要有容纳百川的气度，用自己的品格影响学生。教师的坦荡胸怀，宽厚谦和，诚恳正直，必将对学生的人格产生深远影响。

“春风大雅能容物，秋水文章不染尘”“海纳百川，有容乃大”，课堂犹如大海一般资源丰富，其中的学生个体差异很大，作为教师，就应该有大海一般的胸怀，能容纳每一位学生在课堂上的不同表现，将个别同学在课堂上的“不和谐表现”，有效地加以引导转化，使其融入和谐的大课堂中。同时用自己包容的人格魅力去凝聚学生的心，让学生享受到老师所带来的乐趣，这样我们的课堂教学呈现出“和谐”的局面，这有利于学生良好的个性和健全人格的形成，有利于促进学生德、智、体、美的和谐发展。

五、善于跟学生谈心沟通

运用沟通的方法，解开他们的心结，让他们善于自我批评，尽可能把这些错误扼杀在萌芽状态。沟通首先要注意，别太“教师”了，应该在学生面前放下老师的威严避免强硬的态度，否则会让学生产生恐惧心理，达不到沟通的效果。其次，对于课后的沟通，要对学生充分信任。信任会拉近与学生的距离，使他明白自己以后应该怎么做，并且有信心做好。让他们懂得作为一个人要学会自我控制，尤其是作为一个学生，一定要能控制住自己的不良行为，“自控能力非常关键，不能让自己养成随心所欲的习惯”。恩威并重，教师应有一颗慈母般的心，这样学生才会向老师倾诉烦恼、不快。通过沟通，达到春风化雨、可口良药也治病的效果。人常说，要“通情达理”，在“通情”的基础上才能“达理”，没有心灵上的沟通作基础，即使再有理也达不到说服教育的目的。同时沟通使师生之间充满了亲和力和凝聚力，增进了师生关系。教育离不开沟通，老师和学生离不开沟通，沟通成就了和谐课堂。“国家需要和谐，校园同样需要和谐，课堂更需要和谐。”

六、批评之余不要忘了一点鼓励

在课堂上学生出现一些违纪行为时，老师往往只是机械重复批评学生，进行严厉的批评教育，当着全班同学的面受了批评这些学生觉得面子上很过不去，一般都不会认真反省自己的行为，反而更加叛逆。批评应做到“润物细无声”，暴风骤雨式的批评虽然也有一定的作用，但从教育的长期性来看，效果是不佳的。另外，每个学生都有被称赞的愿望，即便是再调皮的学生也想成为一个好孩子，也渴望得到老师的称赞和鼓励，虽然他们课堂捣乱，成绩不好，有时还会给班级抹黑，但是他们也有想改正的心愿，教师作为学生人生的引路人，就要去引导他，引领他走回正轨。如果教师在批评他之后，能充满真情以交流的态度谈心鼓励一下，一定会使其深刻认识到自己的错误，增强改正错误的决心。学生感受到老师的苦口婆心与信任鼓励，一般都会深刻的反省自己，有所改观的。人才学家卡耐基说:“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。”所以，教师在对学生进行批评教育时，指出其不的不良行为，同时也要看到他的闪光点予以肯定，并进行激励。这样，赏罚分明学生会很容易接受，而且会使他们真正从心底接受批评并下定决心摒弃不良行为，增添他们前进的信心和勇气。

七、课后注意跟踪调查

对于课堂上的学生不良行为还应在课后加以跟踪督促检查，这是很必要的，是检查教育效果的一种手段。课后留心观察学生的这种不良行为有没有改观，不能只是蜻蜓点水地在课堂上批评几句，成了走过场，久而久之学生抓住老师的这种做法和心理后更是不当一回事，仍是“涛声依旧”，甚至变本加厉地在课堂上捣乱，再者，批评后要做好谈心工作，因为学生受了批评了之后，心理上和学习上都会有变化，有些学生担心老师对他改变了看法，不像以前那么信任自己，会另眼相看，因此教师要细心观察被批评学生各方面的变化，对他表示关心和体贴。对于他的改正后的良好表现和做出的成绩应及时给予表扬，并鼓励他继续发扬，使批评的作用发挥到极致，这样既不会因批评和被批评造成师生间的隔阂，不会使学生变得意志消沉学习下降，从而使教育达到事半功倍的效果。

总之，课堂上不良行为的处理是一个教师教学智慧的高度体现。对课堂教学中学生出现的这些不良现象，教师要能容忍错误，并具体分析错误，利用错误，使学生从错误中获得新知，这样，既保护学生的自尊心，又调动学生学习的积极性，从而培养了学生积极思维、勇于尝试、敢于发表主见的良好习惯，使课堂上的不良行为销声匿迹。

［1］陈建琴．批评学生的艺术［J］．现代教育科研论坛，2012，(11)．

［2］田素贵．浅谈批评教育［J］．中国科教创新导刊，2008，(12)．