兴趣点亮激情，方法指点迷津——初中作文教学有效性刍议

侯影

(时村镇第二初级中学安徽·宿州234000）

兴趣点亮激情，方法指点迷津
——初中作文教学有效性刍议

侯影

(时村镇第二初级中学安徽·宿州234000）

新课程理念下，怎样切实提高初中作文教学有效性呢?一、激发兴趣、乐于表达。兴趣作为一种带有积极情绪色彩的意向，是探求知识、研究创新的直接动力。培养和激发学生的兴趣是提高作文教学有效性的重要因素。二授之以渔，善于表达。帮助学生归纳一定的写作方法和技巧，提高写作能力。将写作训练融入生活，在积累中博览群书，让推敲凝聚华章妙悟。

有效性 兴趣 方法 写作 修改

由于众多原因，初中学生作文内容空洞、中心不明，字数不足四百；有极个别甚至无从下笔，抄袭了事；一般学生内容陈旧、思维僵化；极少数学生文笔灵动、内容鲜活。作文教学效率低下已成为不争的事实。怎样切实提高初中作文教学有效性呢？

一、激发兴趣、乐于表达。

作文乃“缘情言志”之物，是主体情感的自觉倾诉，其写作冲动主要来源于内驱力。欲望是行动的动力，兴趣是最好的老师。激发学生的写作冲动是学生写好作文的基础。为使学生不讨厌作文，消除学生视作文为苦刑的畏难情绪，我们要替学生撕去作文枯燥乏味、磨人伤神的伪装，还作文生动有趣、轻松快乐的本来面目。

要让学生“乐于表达”就不要在指导学生写作时一味地讲构思、讲文采，这样做会让学生对写作产生畏惧心理，觉得写作“高不可攀”，容易挫伤他们写作的积极性。应该像我国老一辈语文教育家叶圣陶所主张的那样，对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，让他们觉得写作如平时讲话一样的轻松，消除写作的神秘感，这样学生才会乐意去写。

引导学生把写作变为生活的再现，思想的再现和情感的再现。如初中生常与家长闹矛盾或与同学意见不和或对班级管理方面有看法，作为教师就可以引导学生写《××，我想对你说》，既“说我之想说，写我之想写”，又解决了生活中的烦恼，或是参与了班级管理，让学生切身体会到写作在生活中的重要性，也能激发学生写作的欲望。

要让学生乐于表达，说出自己的心声。教师要了解学生的需要，懂得学生的心理，不嘲笑，更不能批判学生的想法，让他们有安全感，觉得教师是可靠的知心朋友，是可以倾诉心事的对象，写作时就不会担心这个顾虑那个，才能自由尽兴地表达自己的真情实感。

美国心理学家威廉？詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”这就要求我们教师要善于发现学生作文中的“美点”，如某个词语用得好，某句话很生动传神，构思有新意，文中有真情实感，或是语言朴实真挚……及时表扬、鼓励，使学生看到自己作文的进步，享受到写作的乐趣，让他们心中充满喜和乐。实践证明，学生的情感之火被点燃了，学生才能乐于表达。

二、授之以渔,善于表达。

1、积累素材。

俗话说，巧妇难为无米之炊。怎样积累材料呢？

第一，观察生活。就是要同学们留心观察身边的事和人，包括人的思想，从而了解他们的感情、心态和内心世界，进一步了解我们的生活，了解我们的社会，为写作积累丰富的第一手材料。

第二，多读书，读好书。书读多了，人的语言中枢就会更活跃，有利于写作思维的形成。读好书、好文章，特别是名家名篇，其语言规范、用词准确、语句优美、章法独特，多读这样的文章，写作时规范而优美的语言自然会流诸笔端。

第三，写读书笔记。经常做读书笔记，是积累材料的一种又快又好的方法。人常说好脑子不如烂笔头。经常做读书笔记并进行分类整理，可以让学生获得丰富的写作材料。为了便于今后查找，可把材料分作名言、谚语、佳句、人物描写、景物描写等类别记录。

第四，学会思考。对于观察和记录到的人、事、物等材料，自己应该进行深入的思考。可从外到内、从现象到本质地去辨别美丑、真伪，从而提炼出写作所需要的素材。同时挖掘出对某事的思考所获得的心得体会、感想和独到的见解。生活是丰富多彩的，生活中的人、事、景、物都是我们作文的好素材，故应学会思考、善于思考。

2、“仿”中求“新”

在阅读教学中，指导学生阅读并掌握运用教材范文的多种写作技法，可以有效提高写作能力。

如学习《吆喝》，可以学习作者合理介绍纷繁复杂事物的方法；学习《藤野先生》一文，可以学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写略写相结合的写法等等。当然，要想提高写作能力仅仅靠课内阅读是行不通的，在学生学习的过程中，教师还应有意识地引导学生由课内阅读向课外阅读延伸，扩大学生的阅读面。如在讲授《我的老师》时，可以在课堂上多介绍一些有关海伦？凯勒的故事，引发学生对她的崇拜之情，进而自然地引导学生去阅读她的作品《假如给我三天光明》。

除阅读名著之外，平时还可以向学生推荐《读者》、《语文报》、《青年博览》等，并经常向学生介绍最新书籍和文章，引导学生摘抄其中优美的语句，进行赏读，仿写，写读后感等，通过这些课外阅读，既可以让学生积累丰富的写作素材，又可以学习借鉴，有助于学生写作能力的提升。当然在实践的过程中应提醒学生借鉴不是全盘照抄，不是机械地模仿，而是创造性地仿写，在“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。

3、精修细改

《语文课程标准》中指出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”修改是写作过程的最后一个步骤，也是相当重要的一步。写完一篇文章后，怎样进行修改呢？

内容单薄的，可以增加内容，适当扩展。如在学生习作《哭泣的骆驼》中，作者通过切身的见闻和感受，表达了自己对动物的悲悯之情。其中有一段文字，作者这样写道：“到了那边，工作人员抱下小女孩，下一个乘客是个小婴儿。工作人员又拉了一下绳子，骆驼很努力地将两条前腿弯下，后腿却怎么也弯不下来。工作人员急了，用脚狠狠地跺了它几下。骆驼猛地跪了下来，倒地上的时候扬起一片沙土……”针对这段文字，修改时为避免其内容单薄，应将围观群众的冷漠、工作人员气愤之下的举动，以及骆驼遭遇不公时的凄惨作具体的描述。改后如下：“到了那边，工作人员抱下小女孩，下一个乘客是个小婴儿。工作人员又拉了一下绳子，骆驼很努力地将两条前腿弯下，后腿却怎么也弯不下来。工作人员急了，用脚跺了它一下，骆驼便颤抖了一下，看样子它的腿已经支撑不住了。周围传出一阵阵刺耳的笑声，工作人员更急了，又狠狠地在驼背上踹了一下。骆驼猛地跪了下来，倒地上的时候扬起一片沙土……”

记叙不具体的地方，可增加描写，使之生动。有位学生写了一篇名为《上帝也疯狂》的习作，文中语言很通顺，但有些地方记叙不具体，如：“此时此刻，我心里十分着急，恨不得一下子冲上去看看我的成绩。但是我没有，只是在座位上东张西望。”心里到底着急到什么程度呢？不清楚。若这样修改：“此时此刻，我像是一只热锅上的蚂蚁——心急如焚，恨不得一下子冲上去看看我的成绩，但两条腿却像灌了铅一样迈不动。我故作轻松地在座位上东张西望。”瞧，就形象、生动了。

俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”

画蛇添足的内容应当删除。如学生习作《永恒的瞬间》，开头这样写道：“在那以前，我一直以为生活就像白开水一样纯净、平淡、无味；在那以前，我一直以为生活缺少精彩；在那以前，我一直以为人拥有了生命就是在等待死亡的悲剧……然而在那以后，经过了千万次的寻寻觅觅，梦想终于实现在那一次永恒的瞬间，我的人生便少了一块空白。”用排比句开头虽然能够增强气势，但离题太远，可删掉与主题无关的内容，单刀直入，或将此段全部删除。又如写读后感一类文章，明明已把真情实感写尽，为了所谓拔高主题，往往还要空喊几句口号或硬做一番检讨。诸如此类的蛇足式结尾，也应加以删除。

做感兴趣的事是件乐事。兴趣点亮激情，方法指点迷津，优秀作文就会如雨后春笋，层出不穷。

①《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，1980版.

②教育部.《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001版.

G633.3

A

1009-8534(2014）05-0166-02

2014-06-17

侯影，女，任教于宿州市埇桥区时村镇第二初级中学。