藏族大学生英语学习动机影响因素及策略

次旦

(拉萨师范高等专科学校西藏·拉萨850007）

藏族大学生英语学习动机影响因素及策略

次旦

(拉萨师范高等专科学校西藏·拉萨850007）

本文试图立足西藏教育发展实际，从长期从事民族高校英语教育的教学实践出发，结合教育学、心理学相关理论，分析影响高原藏族大学生英语学习动机的因素，并进一步探讨激发藏族大学生学习动机的具体策略，以期提高他们的英语学习效果。

藏族大学生 英语学习 动机

英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲求和动力，而保持正确和持久的动力是学好英语的前提。藏族大学生英语学习动机的影响因素直接关系着藏族大学生的英语学习效果。

一、藏族大学生英语学习动机影响因素

英语是大学教育中一门必修课程，在西藏各高校，几乎每一所大学每一个专业(除了藏语文文学、藏医学等少数专业外)都要学习、掌握这门课程。不过，根据笔者长期的教学实践、观察、访谈等实地调研，发现很多藏族大学生在学习英语过程中，仍然面临很多问题。他们普遍存在自信心缺乏、学习主动性不够、课堂上出现过度焦虑情绪等动机偏低倾向。分析出现这一系列问题的缘由，笔者认为，主要基于以下几点：

1.藏区英语学习环境的先天不足，影响学生学习动机

首先，众所周知，环境闭合对于语言学习具有重要负面影响。从外在环境分析，西藏地区由于山高地远，高寒缺氧，历史上西藏较少与外界交流。即便在青藏铁路修通、公路四通八达、网络信息通畅的今天，我们依然不能不说其环境的封闭性，这种封闭的环境特别是对于外语的学习不能不说是一种天然“障碍”。其次，从学校教育的视角来看，西藏现代教育发展仅仅65年，高校英语教育也始于上个世纪80年代中期，基础薄弱。20多年前广泛兴起于内地众多高校的“英语角”、“英语即兴演讲”等语言第二课堂交流场境在西藏高校尽显不足，即便一些学校有这样的语言学习辅助环境，藏族大学生这一特殊群体由于自身英语口语水平有限，参与者较少，缺乏内在的主动性。可以说，地理环境的局限性、西藏现代发展滞后导致的教育内部环境的初级发展阶段特征，这些环境内外因素都直接、间接地对民族学生的外语学习带来阻碍，学生除了课堂内的英语学习之外，缺乏英语习得环境，这无疑影响学习动机。

2.基于多语言语境下发音相异，学生学英语自信心呈现不足

在课堂教学中，部分边远农区、牧区藏族大学生由于受基础教育阶段发音影响，存在发音不正，多次矫正难以扭转现象。特别是在具体课堂教学中，当他们用英语回答问题时经常由于语音发音不正招致其他同学嘲笑，其结果导致不少学生为保护以自尊为基础的自我价值感免受损害，课堂回答通常采用回避、沉默来应付，并逐渐使他们失却对英语的学习兴趣。另外，除了早期基础教育阶段在标准英语发音方面的欠缺之外，从民族学生学习者个体来看，母语音韵通常也会进入他们的英语习得中，即第一语言和第三语言发音的负迁移现象也给藏族大学生英语的正确发音带来干扰，这些因素影响藏族大学生对于英语学习的热情，降低了他们英语学习的兴趣。

3.多语言环境下发生的语言迁移、语序混乱，导致英语表达不当影响学习动机

较汉族学生相比，藏族大学生需要面对三种语言文化冲突，即在学习藏、汉、英三种语言的学习生涯中，他们必须处理好三种不同语言文化带来的思维迁移，这种迁移有时甚至表现为负迁移，从而影响语言学习的效果。

例如：对于表达“请喝茶”这一简单句式：

藏语语序：茶请喝(suqia qu tang)

英语语序：Drink tea，please.

汉语语序：请喝茶

同样在表状态的表述中：如：“桌子上有一本书”。

藏语语序：桌子上书一本有。(dro zi gang la tie ji du)

英语语序：There are a book on the table.

汉语语序：桌子上有一本书

对于惯常使用本族语的藏族学生而言，受本族语语言文化及思维方式使然，习惯藏语语序的表达方式。因此在汉语、英语的表述中经常出现采用藏语语序形式进行交流，或者三语混同的表述方式，而不当表述方式的纠正频繁，或纠正不当，易使学习者疲劳，也基于此，普遍藏族大学生回避表达更为生疏的英语。

4.就业压力致使藏族大学生英语学习动机偏低。

近几年来随着藏区高校毕业生人数的逐年增加、公务员考试制度的不断完善，越来越多的藏族大学生选择投身于公务员考试中。在访谈中，我们发现除了少部分藏族大学生英语学习受到内部动机驱动外，大部分藏族学生英语学习目的仅仅停留于能够通过考试、拿取证书等应付性层面上，并认为公务员考试不涉及英语，学好英语在未来生活并无实际用处，这些因素都导致当代很多藏族大学生把主要精力放在公务员课程学习、参加相关辅导等影响未来职业选择的外部动机上，其结果影响英语学习动机。

5.英语教师是影响学生英语学习动机的又一因素。

英语教师的文化背景对于民族地区学生英语学习积极性方面有一定影响。如在西藏，目前高校很多英语教学由汉族教师担任，他们中的大部分人与藏族同事交往较少，对语言背后的藏族文化了解也很少。如果教学中教师能从语言文化所处的地域出发，对诸多与课程相关的藏文化饮食、服装、节日、民俗在课前做一番了解，并善于通过发问、比较的形式，而不是单纯顺着教材、沿袭大纲指定范围程序化教学，无疑对于提高民族学生学习兴趣是大有益处的。

二、对策:

从上述问题来看，影响藏族大学生在学习英语过程中动机成因是错综复杂的。立足教育学、心理学相关理论，从学校教育和人才培养的角度出发，笔者认为，进一步强化藏区高校藏族大学生英语学习动机，可以从以下几点思考：

1.创设语言学习环境，激发学生的内在学习动机，提高英语学习兴趣

语言环境在第二语言习得过程中具有重要作用。在西藏高校，做为课堂教学继续与延伸的英语第二课堂是英语学习的重要辅助形式，藏区各高校要充分利用这一渠道，加强举办具有英语语言训练特色的英语朗读比赛、英语即兴演讲、英语角、英语口语比赛等活动，特别是要重视、鼓励藏族大学生这一英语基础薄弱的群体，鼓励他们积极参加校内英语课外活动。其次英语教师要积极推荐优秀英语网站、组织或引导他们充分运用现代网络，观看经典英语纪录片、获奖英文影片，鼓励年轻人借助现代网络系统，主动创造个体英语语言学习环境，提高英语水平。再次民族地区高校英语教学还应该体现个性化发展要求，教学考虑不同起点、不同基础的学生，实施因材施教，并建立基于教师课堂教学与多媒体辅助教学相结合、课内学习与课外练习相结合的立体化教学模式，加强英语语言综合应用能力的训练。这些措施可以说对于激发藏族大学生的学习英语兴趣，增强自信心具有重要意义。

2.维护学生自我价值，教给学生积极、乐观看待问题的态度

自我价值理论认为，源于学生对失败恐惧的焦虑，大多数学生都有保护和表现自我价值的需要，大学生更是倾向于将成功视为能力的展现而并非努力的结果，一旦成功未达，他们就可能以回避态度来维持自我价值。这一心态无疑阻碍英语学业的进展。因此，教师首先让学生意识到语言的听说能力是一种循序渐进的过程，可以随着知识和经验的增加而增加，不可能一蹴而就，更不可以一次打击便从此一蹶不振。其次，教师要重视对语言能力有进步的学生的精神鼓励，通过言语、眼色、表情激励他们尽可能多的运用已积累的词汇进行表达交流，并借助他们带动更多的学生积极参与英语语言学习，提高他们主动学习英语的自觉性。

3.教学中注意掌握难易，适当控制动机水平

心理学研究表明，学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。动机水平偏高偏低均可能影响学习的效果。因此，在教学过程中，民族地区的教师需要在了解藏族大学生英语基础知识背景的前提下，充分了解藏族大学生已有的英语认知结构状态，根据学生学习任务的难易程度，恰当控制学生学习的动机水平，使新的学习内容与藏族大学生已有水平构成一个适当的跨度。如当所学习的内容较为容易、较为简单时，应尽可能使学生集中精力听讲，并适当提问；而在内容较为复杂、较为困难的课程学习中，则应尽量创造轻松自如的课堂氛围，如通过小组讨论、自愿回答等形式开展教学，从而避免学生因过度紧张和焦虑，失却英语学习兴趣。

4.切实加强英语学习的目的性教育，增强学习动机

随着世界一体化进程的进一步加速，英语国际地位的不断提升，学习英语变得日益重要。作为教师，要积极引导学生充分意识到英语在当今社会中的重要性，正确认识掌握英语是适应现代社会的迫切需求，是增强个体社会竞争实力的重要手段，也是提升自我综合实力的良好途径。

5.民族高校教师要重视民族文化，善于创设问题情境

在教学实践中教师要丰富教学内容，在教授语言知识的同时扩展文化知识，增加文化融入型动机。民族地区的高校英语教师要在熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系的基础上，教学要要进一步加强对藏区民俗谚语、民族风俗等与教学相关的文化的了解，善于从民族地区文化传统出发创设问题情境，并善于将英语文化、汉文化与藏文化进行比较教学。这对拓宽学生文化视野，增强学习积极性具有重要意义。

6.加强西藏小学、中学、高校英语师资培养力度

从藏族大学生现状分析，英语学习动机不足问题并不都是源自于大学接受英语教育阶段，也归因于早期基础素质的薄弱。即促成很多藏族大学生学习出现困难、导致内驱力不足的与中小学阶段基础不够扎实也相关。而这些问题的解决，在当前来看，需要进一步加强中小学师资力量的改良，通过培训、进修等方式提高师资质量。另一方面，培养师资的母机—民族地区师范院校的英语教师，也要备好每一堂课，从学习三语民族学生的特殊性着眼，深入教学实践、勤思考、多观察，积极主动参与和民族地区英语教育相关的课题研究。

三、结语

近年来随着我国基础教育课程改革的不断深入，教学重心从教师为中心到学生为主体的转移，学习动机越来越受到教育理论研究人员和广大教师的重视，并被广泛认为是影响外语学习成功与否的重要因素。基于此，身处民族地区高校的英语教师必须认识到，只有了解民族学生的学习动机，重视智力因素和非智力因素的和谐发展，才能最大限度的把握他们的学习潜力。

可以说，培养和激发藏族大学生英语学习动机，帮助学生意识到英语学习的重要性，唤起学生的英语学习兴趣，提高藏族大学生英语学习能力，这也是当前藏区高校英语教师肩负的重要任务。

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H319

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1009-8534(2014）05-0151-02

2014-08-05

次旦，(1969—)，女，藏族，西藏拉萨人，拉萨师专语文和社会科学系英语讲师，硕士，研究方向：英语教育。