探讨项目驱动在商务英语笔译课程上的实践应用

2014-04-10周茜

宿州教育学院学报 2014年5期

关键词：笔译商务英语驱动

周茜

（广东省广州市花都区广东培正学院广东·广州510830）

探讨项目驱动在商务英语笔译课程上的实践应用

周茜

（广东省广州市花都区广东培正学院广东·广州510830）

商务英语是指在商务场景下应用到的英语，与平常理解的英语口语、写作等存在本质上的区别，具有其自身独有的特点。在目前经济全球化的带动下，受各种外资企业的影响，国内市场对于商务英语人才的需求也在不断增大。作为职业英语的一种，对于商务英语的学习，应该首先立足深厚的英语基础，然后才能去强调商务，运用专业的商务语言去进行商务工作。本文结合商务英语笔译的特点以及课程现状，对项目驱动在商务英语笔译课程上的应用进行了分析和探讨。

项目驱动商务英语笔译课程应用

前言：随着全球经济一体化的发展，各国之间的政治、经济、文化交流日益频繁，而作为沟通不同文化的桥梁和媒介，翻译在交流中发挥着不容忽视的作用，也引起了社会各界的充分重视。对于我国而言，对于多个语种专业翻译人才的培养从未有过松懈，尤其是应用最为广泛的英语，更是在教育教学领域占据着极其重要的地位。对于商务英语而言，由于其在词汇、词义的选择、句子结构、文体等方面存在着独有的特点，因此其教学工作与一般的英语教学存在着一定的差异，在笔译课堂上，也表现出了一些问题，需要相关教育工作者的重视和解决。

一.项目驱动概述

项目驱动，是一种教学方法，是指在教学活动中，以学生为主体，以教师为主导，教师围绕特定的交际和语言项目，结合学生的实际情况，设计出具体直观，可操作的任务，而学生则根据自身掌握的知识和技能，通过相互沟通、相互交流、相互合作的方式，确保任务的有效完成，以达到学习知识、掌握语言的目的。项目驱动可以说是一种利用教学任务组织教学活动的教学方式，在任务的履行过程中，通过各种各样的学习方法，如参与、互动、体验、交流、合作等，充分发挥学生自身的创新精神和认知能力，引导学生合理利用已经掌握的语言知识，在具体的实践活动中，去对目的语进行感知、认识和应用，从而有效提高教学的质量和效率。

二.商务英语笔译课程的现状

在经济发展的带动下，我国的国际商务活动日益频繁，也使得社会对于商务英语人才的需求不断增加，越来越多的高校开始重视商务英语翻译人才的培养。商务英语作为一种以信息功能为主的文本，其核心在于语言之外的现实世界，在翻译是往往需要采用交际翻译的方法，注重对于原文要点的再现，重视译文的社会影响和价值。与一般的英语翻译相比，商务英语在词汇、句法和语篇的层面上包含独有的特点。以句法为例，商务英语中的句法呈现出两种截然相反的文体特征，一方面，时代的发展和生活节奏的加快，使得商务英语日趋口语化和简单化，表现在语言结构上，就是简单句、并列句以及省略句的使用不断增加，如：“Full set of clean on board ocean bills of lading，made out to order，blank endorsed，marked freight collect and notify the applicant”；另一方面，部分商务文本的法律属性，如商务合同等，又决定了商务英语语言的严密性和准确性，表现在语言结构上，就是长句、复合句和并列复合句等的大量使用，如：“Documents to accompany drafts must be presented for negotiation within l3 days after date of B/L or other document evidencing dispatch of goods”。

但是，在实际笔译课程的教学中，却存在着许多的问题，严重影响了教学工作的有效展开。这些问题主要表现在：

(1)课时安排不合理：当前，在许多高职高专院校中，对于商务英语的教学往往侧重于句式语法以及口语交际能力的培养，对于笔译不够重视，一般将其作为选修课，而且课时相对较短，多是一周1-2节课，甚至有部分院校并没有开设笔译课程。

(2)教学模式单一：在当前的商务英语翻译教学中，许多教师往往都是以文学性的文本翻译为主，重视增词法、转换法等翻译技巧的传授，却没有真实性的商务翻译材料和事例，无法充分体现出商务英语的特性。同时，在实际教学中，过分强调参考文献的标准型，对学生的翻译内容进行纠正，将大量的时间浪费在了对句式结构的分析以及对译法知识的讲解上，而忽视了对学生实践能力的培养。而对于学生而言，受繁忙的课程安排影响，在课程上忙于对知识点的记录，在课后又需要完成教师布置的作业，对于学习存在很大的被动性，缺乏积极性和兴趣，从而严重影响了教学的效果。

(3)考核方式单一：当前，大部分院校在对商务英语笔译教学的效果进行考核和评价时，都是利用期末考试的形式，一味照搬教材上的例子和知识，极大地限制了考核内容，使得学生只需要对教材中的例句进行死记硬背，往往就可以取得良好的成绩，但是这个成绩并不能代表学生的真实水平，缺乏实际的参考价值。

三.项目驱动在商务英语笔译课程上的实践应用

项目驱动教学法在商务英语笔译课程教学中的应用，可以逐步形成一种以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导的教学模式，依托于专业教学过程，从具体的项目出发，使得学生可以充分体现和熟练掌握实际工作的流程，进而提高教学的质量和效率。项目驱动教学法的实际应用，可以分为以下几个阶段：

1.教学准备阶段

在进行项目驱动教学前，需要切实做好前期的准备工作。首先，要组织学生对已经掌握的英语翻译技巧和翻译理论等进行复习，强调商务英语翻译的基本目的，引导学生明确如何针对不同的文本类型，选择恰当的翻译策略。在《商务英语翻译》中，将商务英语中涉及的文本类型大致分为表达功能文本、信息功能文本和感召功能文本三类，教师需要对各类文本的翻译技巧进行展示，使得学生可以熟练掌握相应。然后，教师应该结合具体的项目实例，向学生完整地展示翻译流程，强调各个环节需要注意的问题，从而减少学生在项目实施过程中遇到的困难和阻碍。

2.项目确定阶段

为了充分激发学生的学习兴趣，教师可以提供多方面的项目主体，然后由学生根据自身的喜好进行选择，选择完成后，将同类主体的学生进行分组，小组人数以4-6人为最佳。之后，要对项目任务进行确定。一般来说，商务英语的笔译教学项目需要包括英译汉和汉译英两个，可以在网上搜索相关信息，并与有意向的单位或个人面谈翻译项目。在此期间，如果可以与客户直接达成协议，则小组可以与客户进行直接的沟通和交流，了解客户的实际需求，而如果无法与客户达成协议，则可以以教师作为客户方，对翻译项目提出明确具体的要求。项目确立后，还要对其进行可行性论证，保证项目的切实可行，同时要引导学生树立其相应的风险防范意识，努力构建出切合实际的工作范围。

3.分工协作阶段

项目确立后，应该以小组为单位，结合客户的具体要求，制定出详细的项目实施计划，对项目流程、项目进度、翻译标准等进行明确，并由客户确认。然后，可以与客户签订项目合同，并按照计划对项目进行逐步实施。在实施过程中，要做好分工协作，翻译、审校、定稿等必须一丝不苟。同时，项目组长要定期向客户汇报项目进度，协调好与客户之间的关系。

不仅如此，教师还应该在课堂上，对小组的翻译项目进讲评，组织学生进行小组之间的相互沟通和交流，鼓励其将项目实施过程中遇到的困难提出来，集思广益，由大家共同研究解决。例如，某个小组在翻译中，遇到了这样的句式：“If I have an idea in business，my success depends on how I find and keep customers.”对此，小组原本的翻译是：假如我在商业方面有什么主意，我的成功取决于如何找到并保持顾客。经全班共同讨论，最终将其改为：如果说我有什么经营理念，那么如何找到并留住顾客就是我的成功之道，这样，翻译显得更加切合实际生活，更加准确。

4.项目评估阶段

在项目完成后，教师需要组织好项目评估工作，由项目小组根据自身的实践经验，写出相应的心得体会，对整个项目从选择、策划、实施一直到最终交稿的整个过程，总结出相应的评估报告，并提交给老师，老师根据学生提交的总结评估报告，对学生的成绩进行点评，可以让小组之间在课堂上阐述项目实施过程中的经验，鼓励学生相互交流心得体会，对于学生取得了成功，要予以鼓励和表扬，引导学生树立起良好的信心，增强学生对于学习的兴趣和积极性，进而推动笔译教学的顺利展开，提升教学的质量和效率。

在项目驱动教学法的实施过程中，可以通过相应的翻译项目，将学习的时间和空间尽可能多地留给学生去自主把握，使得学生可以从自身感兴趣的内容入手，自觉地去完成项目，边被动学习为主动学习，从而逐步提升学生的翻译能力，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，在应用项目驱动开展教学的过程中，学生围绕相应的翻译项目进行学习和实践，可以培养学生的创新精神和团队合作精神，积累相应的实践经验，从而为日后走向社会，参与工作奠定坚实的基础。因此，在商务英语笔译课程教学中应用项目驱动教学法，可以取得显著的成效，其意义和作用都是十分巨大的。