英文歌曲在高职英语听力课堂上的实际运用

2014-04-10孙秀君

宿州教育学院学报 2014年5期

关键词：英文歌曲英语听力听力

孙秀君

(湖北职业技术学院湖北·孝感432000）

英文歌曲在高职英语听力课堂上的实际运用

孙秀君

(湖北职业技术学院湖北·孝感432000）

运用磁带、书本加以听力练习的传统教育模式，仍是部分高职院校的英语听力课教学方式。学生受长期传统教育影响，在相对自由的高职院校环境下，厌倦了这类传统教育模式，殷切需求新的教学方式提升学习效率。对此，本文将浅析英文歌曲在高职听力课堂的运用。

英文歌曲高职英语听力课堂运用

一、背景

运用磁带、书本等对学生加以听力训练的传统英语听力教育模式，其材料内容相对匮乏，且教学方式采用放音→答题→结果的三部曲固定模式，其形式单一，使得英语听力课堂氛围低迷，学生难以集中注意力，从而抑制学生思维空间扩散。而部分高职院校仍采用此类传统教育模式进行英语听力教学，由学生受长期“积怨”，在相对较自由的高职院校环境下，厌倦了这类传统教育模式，殷切需求新的教学方式提升学习效率。高职学生通过中学阶段的英语学习，已然掌握了基本的听说读写等基本英语能力，但较读写能力而言，听说能力具有显著的劣势，尤其是听力，绝大多数学生认为这是难点。

事实上，听力训练形式多变，应当是多维的，而不是传统的单一教学方式。学生大多喜爱音乐，若将极受欢迎的英文歌曲贯彻于英语听力课堂教学之中，或能有效拓展老师的教学方式，为学生营造一个相对轻快愉悦的语言学习氛围，从而提升学生的学习兴趣；学习更是转被动为主动，从原本的“要我听、要我学”转换成“我要学、我要听”，能极大程度地提升学生英语听力训练积极主动性。

二、理论依据

基于前人研究成果，将英文歌曲渗入高职英语听力课堂之中，以提升学生听力水平是具有理论依据的。

(一)暗示教学理论

20世纪60年代，保加利亚心理治疗医生乔治·洛扎诺夫(Georgi Lozanov)提出暗示教学理论并建立暗示教学法，他认为学习不单要着重有意识的心理活动，更要调动学生无意识心理活动的潜力；将有意认知与无意认知相结合，使学生思想高度集中的同时其精神得以松弛，在相对轻快愉悦的氛围下，能获得更好的学习效果。将英文歌曲渗入听力课堂教学，使语言与情景相融合，营造出形象、愉悦的课堂学习环境，不但能获取愉悦的心情，更能激发心理的学习内驱力，让生机与活力充斥着大脑。

(二)情知教学论

情知教学论认为将情意与认知相结合便构成教学。在整个学习过程中，情意具有驱动、维持和调控学习行为的能力，而认知则具有汲取、存储和转化知识的作用，此二者互促互进，协调发展。英文歌曲渗入听力课堂教学，能不单熏陶学生情操，也能激发学生主观抽象思维，开发左脑语言功能，让学生的思维跟语言两者共振，能最大化挖掘学生潜能。

(三)认知心理学论

20世纪中期，西方兴起认知心理学思潮。如今，认知心理学倡导学生在有价值的情境中学习外语，诸如死记硬背等无意义的模仿记忆于教学方法而言都是不正确的。英文歌曲渗入听力课堂教学，能激起学生学习兴趣点，以夯实心理基础，使学生相对轻松地接受学习并于此掌握知识。

三、抑制因素

(一)语音因素

听力作为能快速准确地进行辨音解意，明确语义并做出相关反应的能力，因此，语音的掌握于听力而言尤为重要。若不能准确掌握语音，就不能准备辨别易混淆的单词，比如说：doctor和daughter，mouse和mouth等。由于中学阶段较少接受听力训练，导致发音不准，朗读不顺，继而难以正确理解听力内容；英语中存在大量的连续、重读、同化等语音语调变化，不同的语调表达着不同的意思；不同种类的英语其发音也各不相同，这也会影响对听力内容的正确理解。

(二)词汇因素

英语听力中学生往往会遇到很多不懂得单词，而这些生僻单词不利于学生对句子甚至文章的整体理解，因此，英语词汇量的掌握也是影响听力效果的因素。同时，英语单词存在一词多义和同音异义的情况，这无异于加深听力理解难度。

(三)文化背景

作为文化的载体，不同文化背景其语言习俗及其表达方式都各不相同。即便是非常熟悉的听力材料，不同文化背景的人说出来其感觉也会显得较为陌生；尤其是涉及到相关历史、政治、习俗等内容时，即便是没有生僻单词，也很难准确把握材料的真正意思；欠缺对相关国家的文化背景掌握，必然会提升听力理解难度。

(四)心理因素

听力的理解过程换言之是一类繁杂的心理活动过程，部分学生很难听懂其材料所表达的意思，便会产生紧张焦躁的情绪，随着情绪化加深更是难以听懂，严重的还会降低原本听懂的内容理解程度，进而很大程度地抑制着听力的理解，或会对听力训练产生抵触，表现出厌学的状态。

四、英文歌曲的择取与准备

从英语教学角度上看，英语歌曲可分为教学歌曲和欣赏歌曲两类。前者是指为满足教学要求而择取的具备要求的歌曲或通过改编、创作以适应教学目标的英语歌曲；后者是指能提升外语学习兴趣、熏陶学生情怀、赏识异域文化等教学目标而择取的曲调柔美、较为流行的英语歌曲，它能培养学生的节奏感，以助于学生更好地掌握语音，提升听力综合理解能力。从而，结合抑制高职院校学生对英语听力理解的因素，有的放矢地择取英语歌曲进行相关听力训练。

(一)语音

学生语言掌握力度不够、语音基础不过关使其很难理解听力内容，部分学生辨音能力较弱、发音不准，不甚知晓如何朗读某些单词，尤其是哪些发音相似的单词。从而将近似音、弱读音、连续音等语音混淆，出现单词的错写或漏写(例如：clothe[kloe]—close[kloz]/doze[doz]、both[boθ]—boots[buts]/ booth[bu：θ]、after that night[那晚之后]—late at night [深更半夜])；更是不知晓强读、弱读、连续、爆破音等，从而不能准备理解听力材料。语速也会干扰听力的理解，若语速较慢且材料与学生水平相当，学生在听材料时不会出现太大问题，而语速变快则会使部分学生感觉吃力。此类由于学生自身语音掌握不全，使其在听力过程中受阻，继而部分学生会埋怨听不懂，从此丧失英语听力的兴趣。

一般地，英语歌曲发音、连音较为标准，是语音训练的重要资源，合理的择取歌曲材料可在提升语音方面提供很大帮助。通过学唱英文歌曲能增强英语发音的标准度，使相应的音位处理得当，掌握英语的语音、语调和速度，使辨音能力、音感和节奏感都得以有效的提升。择取My Bonnie，能通过[my，lies，night]、[me，sea]、[over，blow，oh]等词组使诸如/ai/、/i：/、/υ/等元音音素的发音得以巩固。MLTR组合演绎的Complicated Heart能有效地提升对don′t/didn′t/doesn′t的辨别能力及其单词连续技巧。由卡朋特乐队演唱的Top Of The World，能有效地提升辅音[n]的掌握及其后元音的连续技巧。

(二)词汇

在英语听力中，缺乏词汇量必然难以理解相应的听力内容，继而阻碍听力的理解。往往在词汇上面，学生的视觉较听觉而言，具有更高的接触机会，使得学生更熟悉词形和词义，忽略了词的读音，继而会对词汇产生陌生感，也将抑制听力的理解能力。英文歌曲不单拥有优美的旋律，更含有较大的词汇资源，在动听而有熟悉的歌声中会使记单词变得形象有趣。每首歌曲蕴含着作者和演唱者的内在情感，歌词被赋以生命力，部分单词、词组的频繁出现，无疑能有效地拓展并加深词汇量及其理解。通过学习Don McLean创作的Vincent，不但能使学生知晓梵高的名作《星夜》，以及动名词转化而来的形容词swirling、weathered等，还能知晓hue与color的差别。

(三)语法

若想对听力材料加以正确的理解，不仅需要掌握语音、词汇，更要识别语法和句式，来捕捉言语中关键的信息量。若欠缺扎实的语法基本功，必然不能有效把握转瞬即逝的语言信息。语法历来是学生最为恼火的，而且教师在讲解过程中极其乏味，反观大量听力试题，其考点大多是以虚拟语气为主的语法。然后大部分英文歌曲为迎合节奏，使歌词押韵往往会忽视语法和句式，从而其歌词语法大多有误，所以在语法方面择取英文歌曲要十分留意。儿歌If You Are Happy中其包含多达24处真实条件句，因此它能有效地练习该方面知识；歌曲If I Could中出现了5次虚拟语气：I′d rather be a sparrow than a snail，yes，I would，if I could，I surely would…，它能让学生在婉转的旋律中知晓并掌握相关虚拟语气的用法。

(四)文化

人类在进化过程中创造出语言这种精神财富，作为文化的组成单元，语言若似明镜反映着一个民族的文化。中西方文化虽存在某种关系，但也潜在着巨大差别，学生假若不明确文化差别，在口语交际中必然酿成失误，影响正常交流。比如说中文中与熟人见面打招呼会说“你去哪儿？”，若直接译为“Where are you going？”，非但没有礼貌招呼之意，反招窥探隐私之嫌。因此，英文歌曲中最好渗入相应的文化内涵，让学生了解相关文化背景。歌曲Blowing In The Wind就表达人们反对越南战争，控诉战争的残酷，以及对和平美好生活的殷实向往。

诚然，还有诸如语言习惯、自身心理等因素，限制着高职教育英语听力水平的发展，但本文限于篇幅，便不再进行相关解析，还望读者海涵、谅解。