以学生为主体论高职英语教学有效性

2014-04-10曾楚辉

宿州教育学院学报 2014年5期

关键词：有效性英语教学高职

曾楚辉

(广州工程技术职业学院广东·广州510650）

以学生为主体论高职英语教学有效性

曾楚辉

(广州工程技术职业学院广东·广州510650）

目前，随着新课程改革工作的不断深入，高职学校也对各科教学工作进行了大量的改革和优化调整。由于高职院校的自身特点以及教学实力的影响，导致高职英语教学在实际教学过程中仍然存在诸多的问题，教学质量不高。本文就当前高职英语教学中存在的问题和不足进行简单的分析，并就如何在以学生为主体的教学视角下，加强英语教学的有效性提出自己的建议和看法。

高职英语教学学生主体有效性

英语，一直高等院校教学中的基础性学科，高职院校也不例外。这就使得英语教学质量和水平的高低直接影响到高职学生的整个学习成绩和素质水平，也关系到高职学生今后的社会就业情况和发展情况，因此，必须要加强对高职英语课堂教学有效性的提高。下面，文章就高职英语教学有效性的内涵特征进行简要阐述，并分析高职英语教学的现状，探讨在以学生为主体的前提下，提高英语教学有效性的方法和对策，从而更好的提高高职英语教学的质量和水平，促进和推动我国高职英语教学的科学、健康、长效发展。

一、高职英语教学有效性的内涵

高职英语教学的有效性，不仅仅表现为提高学生的英语成绩，还包括提升学生的英语素质，完善学生的英语修养等等。其内涵具体体现在以下几个方面，即：

1、主体参与。即是指在英语课堂教学中，要树立学生的教学主体地位，教师在课堂教学时，要围绕学生展开英语知识的相关教学，这也是英语有效性教学的重要特征之一。

2、情境建构。即是指英语教师在设计课堂教学内容时，要充分的应用意境学习的模式，让学生能够在真实意境中学习英语，锻炼学生对英语词汇、语法的理解、应用，训练学生英语口语的应用能力，从而使英语学习同学生情感有机结合起来，达到事半功倍的学习效果。

3、课堂效率。即是指英语教师在进行课堂教学设计时，必须着重考虑到课堂时间、教学内容与学习效果之间的最优化结合，树立效益观念和时间观念，确保英语课堂教学注重实效、不走形式。

4、开放生成。即是指在英语课堂教学过程中，必须培养和保持学生在学习上的主动性、开放性和创造性，使课堂教学具有蓬勃旺盛的生命力。

5、互动交往。即是指在英语课堂教学过程中，必须要以师生之间、学生之间的互动交流为主要教学模式，这也是有效教学的本质特点。

6、注重学生发展。即是指英语教学的有效课堂必须要尊重和帮助学生实现个性化的自由发展。

二、高职英语教学存在的问题

目前，我国的高职英语课程在教学过程中存在诸多的问题和不足，给英语教学质量造成了一定的影响。具体表现为：

1、高职学生普遍存在英语基础差问题

高职院校的招生门槛较低，学生范围较广，这就导致入校的高职学生中很大一部在高中时期的学习成绩偏弱，其在英语词汇、语法、应用等方法的掌握能力和水平不高，英语底子差，基础不扎实，没有形成良好的英语学习习惯，且大部分学生对英语学习存在畏难、厌烦、头痛的不良心理，学习兴趣不高，缺乏英语学习的自信心和动力，导致学生在英语课堂上的接收效果较差。

2、教学方式死板、单一

目前，我国大部分的高职院校在进行英语课堂教学时，依然是采用传统的死板教学模式，即教师在上面上讲，学生在下面听，其知识的授受方向单一。在课堂教学过程中，教学的节奏、内容等完全由教师一人主导，也就是我们常说的“一言堂”、“满堂灌”的“填鸭式”教学模式，学生在课堂上只能被动接受教师所讲解的内容，不能自主的进行问题的探寻、解答，严重限制了学生在英语学习中的主动性、创造性和开放性，其学生方式是清一色的“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后就忘记”模式，对学生的实际英语英语能力的提高不足。同时，英语是一门典型的语言类学科，它的实践应用性非常强，需要学生同他人在实际的英语环境中进行交流，切身体会英语语法、词汇等的不同运用方式，以便于更好的提高英语的审计应用能力和口语水平。而“填鸭式”的英语教学模式，更多的是训练学生在读、写方面的能力，对听、说方面的能力提高不大，违背了英语学科的核心学习意图和价值，从而导致学生不能真正的提高自身的英语水平。

3、学习评价体系不完善

当前，我国大部分高职院校在进行学生英语成绩考核时，仍然是沿用的应试教育的考核模式，即在学期末进行英语书面笔试。这就导致教师对学生英语能力的评价完全来自于笔试成绩，也就是“读”、“写”能力，这些大多只需要学生对英语单词、语法等进行死记硬背即可，其学生的英语学习方法也大多是“背单词、背课文、背语法”固化式学习模式。而对于英语学习中尤为重要的“听”、“说”能力的考察缺乏明确、具体的形式，使得大部分学生对英语的听、说应用重视不足，这也导致大部分的高职学生能看懂英文书籍，但却无法同外国人进行交谈，学生的英语学习效果呈现“畸形”。

4、多媒体器材的应用不高

目前，我国大部分高职院校在教室中都配备了多媒体教学器材，但在实际的英语教学过程中，这些器材却不经常被应用，教师仍然是只在黑板上书写教学内容，导致多媒体器材成了摆设。有些英语老师应用了多媒体器材，但也往往只是作为板书的投影仪进行使用，没有充分应用到多媒体器材在图片、声音、影像等方面的作用，从而导致多媒体器材的应用不充分、不彻底，无法真正发挥出多媒体在新时期英语教学中的作用和意义。

5、教学的实践性差

目前，我国大部分高职院校在进行英语教学时，基本都是通过课堂上教师授课完成的，缺乏较多的课外实践机会，也没有较多的课下作业进行知识巩固，导致高职学生普遍存在“高分低能”的问题，在英语的实际应用方面明显不足，通常对英语语法的应用仅限于书本上学到了方式，而不知道英语真正在实际运用中的多种形式，导致学生英语口语能力的低下。

6、缺乏高水平的师资力量

高职院校由于受到性质、规模、地位、形象等因素的影响，导致在职教师的水平较之普通高校有着明显的差距，其教师队伍在英语知识储备、教学经验、实际经历、职业素质以及教学水平等方面均存在明显的不足，直接影响到英语教学的授课情况以及学生学习的效果，造成英语教学质量达不到预期的目的。

三、以学生为主体加强高职英语教学的措施

针对当前我国高职英语教学的现状，在以学生为主体的教学视角下，各高职院校可以通过采取以下几个方面的措施和对策来加强英语教学的质量和水平。具体措施如下：

1、确立学生的教学主体地位

高职英语教师要积极的转变过去传统的教学模式，将以教师为主导的课堂教学逐渐转变为以学生为主体的教学模式，让学生在课堂上不在仅仅是听课、记笔记，而是真正的参与到课堂教学过程中来，教师与学生之间形成互动合作的学习关系，并在教学过程中辅助学生完成自我学习、探索、分析、实践等活动，让学生真正成为英语教学的主人。例如，在英语课堂教学中，教师可以提前告知学生进行自主备课，并在课堂上让学生作为“老师”进行授课，而后教师对授课的情况进行点评，并讲解其中不完善、不正确的知识点，从而使学生不仅能够更加深刻、全面、准确的理解和掌握教材的内容和知识，更能够感受到自己是学习的主人，体会到在学习上的成就感，从而更加主动的参与到教学活动中去。

2、积极引导和鼓励学生，激发他们的学习兴趣

兴趣是学生能否学习好一门课程的重要前提条件，也是学生探索、学习、思考、分析知识的重要引导老师，因此，在英语教学过程中，教师必须要加强对学生学习兴趣的激发和培养，通过引导、鼓励、刺激、奖励等方法，提高学生学习英语的主动性和积极性，使他们真正的参与和融入到英语教学活动中去，并在英语学习中感受到自信心和成就感，而后更加主动的去学习和探索更高、更深的英语知识，从而更好的实现自己的自我价值。此外，针对高职学生的实际特点，教师在激发学生兴趣时，一定要重点排除和降低学生对英语学习的畏难情绪，积极培养和树立他们的学习信心，鼓励其在学习过程中克服困难，勇于思考，从而让学生更好的培养学生自主学习的能力。

3、积极增加课外实践机会

高职英语教师要在确保课堂教学质量的同时，还要积极的开展课外交流活动，通过多种多样的实践活动，让学生能够在轻松的游戏、活动中切身体会高英语应用的技巧和成就感，激发他们学习英语的兴趣，使他们能够积极主动的去学习、探索英语知识和口语应用，从而不仅丰富了学生的业余生活，更提高了他们的英语实践能力和水平。例如：教师可以在年级、学院或全校组织英语朗读比赛，让学生能够在比赛中不断提高英语“说”的能力和水平；鼓励学生建立英语角或英语社团，通过社团活动、团员交流、教师参与、订阅英语读物等方法，拓展学生的英语知识面和实用交际能力，促进学生在英语方面的全面发展。此外，还可以组织学生利用英语进行相关场景(学过的课文、影视片段等)的表演，加深学生对英语词语、语法等的正确应用，并提高他们的口语技巧和水平。

4、加强教师队伍建设

各高职院校要定期组织英语教师进修职业再教育、进修等活动，不断提高英语教师的专业水平和教学能力，转变英语教学的旧观念、旧思想，创新教学方式、方法，并积极的提升他们的职业道德素养，加强教师的职业操守和工作责任感，不断打造一支专业水平高、教学能力强的合格英语教师队伍。对英语教师的培养，主要包括三大方面的内容，即：①专业技能方面，主要表现为对教师获取知识能力、教学基本能力、科研能力、改革创新能力以及反思能力等方面的强化和提升；②职业操守方面，主要表现为提高教师的工作爱心、耐心、责任心等，使他们真正以学生为教学中心，真心的在学习、生活上关注、爱护和帮助学生；③职业素养方面，主要表现为引导英语教师进行科学的职业规划，明确自身的职业目标、理想等，完善理论体系，创新教学观念和模式，融洽同领导、同事、学生等之间的关系，从而更好的进行英语教学。