MOOCs对地方高校教学改革的借鉴分析

朱静

(淮安信息职业技术学院电气工程系江苏·淮安223003）

MOOCs对地方高校教学改革的借鉴分析

朱静

(淮安信息职业技术学院电气工程系江苏·淮安223003）

MOOCs作为当前大数据时代一种全新的和最为活跃的网络教学模式，正在强烈影响着高校教育信息化的模式。在梳理MOOCs结构特征和创新模式的基础上，分析了MOOCs对我国地方高校教学的借鉴意义，提出了我国地方高等院校应借鉴MOOCs的成功之处，更新教学建设理念，引领教学内容和教学方法改革，将精品资源共享课打造成真正的精品资源，推动高校优质课程教学资源共建共享，促进高等教育教学改革和服务学习型社会的建设。

MOOCs 信息化教学平台 教学改革 地方高校 借鉴

2003年4月8日，国家教育部下达了《关于启动高等学校教学改革与教学质量改革工程精品课程建设的工作通知》，此《通知》开始了国家级精品课程的建设步伐[1]。在建设国家级精品课程的过程中，吸取了许多国外优秀的案例经验，十年后的今天，我国的国家级精品课程的数量已经达到了4000多门，省级校级的精品课程更是不计其数，我国在精品课程的开发与研究上有了很大的进步。然而，这些优秀的资源并没有得到很好地利用，受此惠泽的学校并不多。随着2012年MOOCs的兴起，这一全新的教学模式正在强烈影响着高校教育信息化的模式。美国新媒体联盟(简称NMC)在Learning Online Infor网站上发表的题为《2013-2014年度最有前景的教育技术》文章，指出MOOCs是2013-2014年度最有前景的教育技术之一[2]。国内外著名大学纷纷加入MOOCs课程的建设。因此，各个地方院校应该发挥自己的优势，积极借鉴和推广MOOCs这一学习模式，充分利用精品课程资源来为学习者提供最好的服务。

一、MOOCs的概述

（一）MOOCs定义

MOOCs中文译名为“大规模开放在线课程”。“M”意为Massive(大规模)，指的是平台上可以有数万学习者参与到课程学习中去，也指大规模的课程活动范围；“O”意为Open(开放)，是指学习者的范围是开放的，不仅仅有来自本国的学习者，也有来自其他各国的学习者，只需要一个账号即可学习，学习者参与的评价过程，使用的学习环境和信息都是开放的；“O”意为Online(在线)，是指所有学习必须在网络平台支持下才能够完成，不受地域、时间、空间的影响；“Cs”意为Courses (英文单词课程的复数)。2012年，MOOCs迅速席卷全球，专门提供MOOCs平台的各国运营机构纷纷出现，目前影响力最大的MOOCs平台有美国的Coursera、edX和Udacity，均与中国的高校建立了合作项目[3]。

（二）MOOCs的结构与模式特征

1.MOOCs的结构

MOOCs主要由三个方面组成，这三大元素围绕着学习者这一中心来开展。

(1)学习者：MOOC中的学习者不会受到时间、空间、语言、学校等因素的限制，学习者只需要在网站上进行注册就能够参与到学习中来，学习者能够在YouTube、Facebook这些社交工具中选择自己喜欢的项目加入学习活动小组，在学习活动小组中，学习者可以畅所欲言地和组内成员进行交流和互动。

(2)教学者：MOOCs中的教学者是一个高素质团队，团队成员主要有学术专家、讲师、助教、技术人员等。在学习课程时，特定的专业领域教师就会参与到课程活动中来，由讲师负责视频教学；助教负责在线答疑，由助教引出主题、引导方向，帮助学习者更好地完成学习任务，提高学习者的学习质量；技术人员专门负责网站的开发、网络资源的公开和网络系统的维护。

(3)课程网站：MOOCs的课程网站是对所有注册的学生免费开放的，MOOCs课程使用的是客观的、自动化的线上学习评价系统，有考试和随堂测验，该学习评价系统采用了大型开放式的网络课程网路来处理学习者之间的互动、自动批改、自我管理学习进度、小组合作等，以保证教学互动的顺利进行，该学习评价系统在一周7天均24小时开放，在问题提出五分钟之后就能得到解决。

(4)信息推送工具与社交媒体工具：MOOCs充分利用了社交工具和信息推送工具，教学者可以利用维基百科来制定教学大纲，学习者也可以利用书签分享网页资源，每个学习者都可以利用微博进行资源和信息的交流，可以在虚拟的教室里进行课程问题的讨论，学习者之间也可以通过虚拟课堂进行联系，把自己变成实时信息的接收端，有信息更新时能够在第一时间收到信息[4]。

2.MOOCs的模式特征

MOOCs模式和传统的课堂教学相比具有鲜明的特征：

(1)从学习者角度看，首先，不仅学生的规模成为了巨型化，而且学生的身份也变得多元化。巨型化是指班里的学生人数庞大，大规模的班级人数也使学习者的身份出现了多元化。其次，教育资源均等化，只要能够在网站上进行注册就能参与到学习中去，可以听课也可以参与讨论、知识的分享、参考别人的成果等，学习者在这里没有性别年龄的要求，没有农村城镇的区别，没有母校差异，也没有国内外的区分，每个学习者都可以享受到名师的指点，实现优质资源的免费共享。再次，学习自主性达到了空前的提高，由于MOOCs教学模式没有时间和地点的限制，也没有专门的教师对学生进行管理，这就需要一切管理都由学习者自发，这对学习者的自主学习能力有很高的要求，从对课程信息的筛选，到所有的练习和测验，都是由学习者自己来把握，此过程中没有老师监督和检查。

(2)从教学者角度看，MOOCs里的教师和传统课堂教学中的教师有着显著的区别，这里的教师是一个由主讲、助教、技术人员组成的团队，团队成员的分工都十分的明确，在学习者提出反馈意见时，团队里的员工又要进行协调和沟通，使整个教学过程得到完善。

(3)以互联网为主要依托。学习者在反馈意见时离不开互联网工具，这正是MOOCs教学的一大特点，从网站的建设到身份的注册，再到学习者通过观看讲座视频学习，在网上完成课程测验，师生之间、生生之间的交流与合作都必须通过网络这一媒介来完成，整个过程对互联网都有全面的依赖[5]。

二、MOOCs在教学模式上的创新

在不断的探究与发展过程中，为了使计算机技术得到充分的运用，MOOCs教学模式也在不断地变革，以斯坦福教授Andrew Ng创立的Coursera为例，除了对教学模式有所创新以外，评价模式也具有特色。

（一）符合学习规律的视频单元设计

在Coursera中，授课的内容按照知识点被分割为很多相互关联的小单元，每个单元有8-12分钟，学习者可以结合自己的兴趣爱好、自身学习能力、现有的技能来选择不同的教学内容，这种单元设计能够满足学习者的个性化需求，做到了因材施教，避免了教育中的“一刀切”。

（二）符合记忆规律的互动反馈设计

从认知学的角度来看，提取练习是一种有效的强记方法，与重复学习产生的记忆效果相当，就算没有反馈，直接给出正确答案，这也是有效的，但是反馈能够增强测试的成效。Coursera的课程视频每间隔几分钟就会穿插一项交互式学习，要求学习者能够作出正确的回答，并对答案进行讲解，通过这种方式来确保学习者能够与学习内容之间产生互动，增强长时记忆。

（三）能够加深理解的学习策略

Coursera认识到，紧靠观看视频对学习者的用处不是很大，学习者还需要更多有意义的练习才能巩固知识，利用计算机技术对一些科学、数学、工程模式进行内容的构建和编排，让学生这参与到实践练习中来，并及时作出反馈。详细的教学反馈十分重要，能够使学习中出现的问题及时得到解决，提高学习者学习效率。

（四）评价策略的运用

菲利普·萨德勒的实验表明，适当的评价对学习者的学习有着促进作用，在保护学生隐私的前提下，学生之间的互评也十分有效果。Coursera在评价方面有所突破，采用了自评和互评相结合的方法，为学习者的评价提供了参考。一方面，缓解了面对超大规模学生教师评价反馈的压力，另一方面，这种评价方式能够调动学生的学习积极性，有利于学习效率的提高，还能够锻炼学生的批判思维和叙述技巧。

三、MOOCs对我国地方高校教学改革的借鉴意义

虽然MOOCs在全球已经掀起热潮，但在中国的发展仍处于萌芽阶段。2011年教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的意见对MOOCs提出了规划意见：按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。完善和优化课程共享系统，大幅度提高资源共享服务能力[4]。

目前，就我国高校总体的教学质量来看，一些地方高校的教学质量呈下降趋势，近些年高校无限制扩招给教学质量带来了巨大的压力，出现教学质量下降、师资队伍匮乏、教学资源紧缺等现象，这些都制约着高校教学的长远发展。MOOCs与传统教学相比具有明显的优越性，传统课堂教学中虽然使用多媒体，但是多媒体承载的信息量远远不能和MOOCs相比。我国高等院校采用MOOCs教学具有明显的好处，首先是学生是直接的受惠者，重点高校的师资力量是普通地方高校难以企及的，采用MOOCs的教学模式，学生能够通过网络享受到国家重点院校的优秀教学资料。其次是教师，MOOCs教学模式也方便了教师与重点名校的教师在网络上进行交流，方便地方高校学习重点院校的优秀教学经验，提升教师的专业素质。由此可见，地方高校采用MOOCs模式无论是对提高学生素质，提升教师专业能力，还是对提高学校的整体实力都有十分重要的作用。

（一）MOOCs使优质教学资源得到了共享

就目前我国的高等教育资源的分配来看，我国教育资源分配相对不平均，优质的教学资源主要集中在北京、上海、广州等一线城市，中西部地区的教学资源相对贫乏，然而对教学资源的需求全国的大学生都是一样的，因此，利用互联网的公开课有着广阔的市场。我国地方高校与国家重点高校相比各方面教学资料匮乏，MOOCs教学模式能够有效解决这一问题。以哈佛大学和麻省理工联手创建的开放在线课堂平台edX为例，凡是网络注册的学生都可以通过MOOCs学习来自哈佛大学、麻省理工、华盛顿大学、多伦多大学、北京大学、清华大学等来自世界各地的30所名校的课程，MOOCs的使用和推广有效缓解了地方高校优秀教学资源分配不均衡、教学内容和方式落后等问题，无论何时何地，只要拥有网络，通过注册的学生就能够享受优秀的教学资源[6]。

（二）MOOC缓解了地方高校师资力量短缺的问题

从1999年扩招以来，我国高校学生的数量直线上升，但是高校教师的数量赶不上学生数量上升的速度，造成师资力量短缺的问题。师资力量的短缺不能满足教学的需要，造成教师的教学负担增加了，教师每天都忙于教学，备课时间和从事教育研究的时间都十分少，因此教学质量也无法提高。MOOCs模式的一门课程能够容纳十几万名学生，也就是一位优秀的教师能够利用网络来给十几万名学生授课。当然，MOOCs也不能完全代替传统教学方式，利用MOOCs教学模式，结合名师视频，地方高校再结合自身的实际情况来开展教学，发展双师教学，就能够使更多的教师和学生受惠，也有利于教学质量的提高和教师的专业发展。

（三）MOOCs为地方高校的师生创造了接触多元文化的机会

中国的教育侧重于文化的传承，强调知识的系统，西方教育重视学生的实践能力和自主创新能力。我国地方高校学生可以通过MOOCs平台学到在自己学校学不到的知识，主讲的教师不仅有国内名师，也有国外名师，学生不但能够接触到新鲜的教学内容及教学方式，还能够在学习的过程中接触国外开放的文化背景，培养多方面思考问题的能力，感受东西方文化的差异。Coursera是目前全球MOOCs平台供应商中最有影响力的三巨头之一，拥有学生的数量巨大，达到五百多万，学生能够在他们自己的网站上学习来自哥本哈根大学、杜克大学、罗马大学、上海交通大学等107所名校的精粹，开设课程500多门，西方名校的教师在教学时又展现出与国内名师截然不同的教学风格，他们既是在传授知识，也是在传播文化艺术，在这种背景下，学生自然能够提高学习效率，国内名师也能够一睹国外名师的风采，学生在学习过程中接触了多元文化，也拓展了视野。

（四）MOOCs为地方高校建设精品资源共享课程有借鉴意义

我国在继精品课程的建设之后，颁布了一系列的政策加强国家精品开放课程建设，以促进优质教育资源普及与共享。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出要加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式；《国家精品开放课程建设的实施意见》明确了国家精品开放课程的建设内容、建设和运行机制以及组织管理，精品资源共享课将作为组成精品开放课程的一部分，在“十二五”期间将会建设5000门[7]。MOOCs与我国正在建设的精品资源共享课在建设的根本目的和形式上极为相似，通过建设具备完善教学环节的优质在线课程资源，引领教学内容和教学方法改革，以促进高等教育的变革，使知识成为人类的共同财产。

教育提倡学生学习的自主性，这也是教学发展的一大趋势。目前我国高校正在广泛建设资源共享课程，搭建学生自主学习平台，在探索过程中遇到了不少困难，比如，推出的自主学习平台较少有对学生学习过程的控制，教师不能及时监控学生的自学程度、学习内容的多少和学习效果的好坏，在整个学习过程中，学生的自主性十分重要，因此培养学生的自主学习能力，才能有效发挥网络学习平台的效果。地方高校可以借鉴MOOCs的发展模式，在MOOCs的教学模式中，视频课程都被切割成微课程，是由很多小问题穿插连贯而成的，学生只有回答对了问题才能够继续听课，这样就能够有效检测学生的学习效果，也能够监督学生提高注意力。自主学习平台通过开发和借鉴这种学习模式，使学生进行通关后才能继续学习，不但提高了学生学习的自主性，也提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的积极性。不仅如此，MOOCs还有比较完整的课程标准和教学模式，不仅有讲授知识、讨论问题、布置作业、教学反馈、课堂评价和教学考核，还有证书的发放。地方高等院校的建立的自主学习平台可以吸取MOOCs模式的精华，结合自己学校和学生的实际，不断完善课程设置和教学模式，还可以把MOOCs列入自主学习平台的课程目录中去，学生可以结合自己学习的特点和兴趣爱好来选修课程，如果效果好的话，可以继续向横向和纵向发展。MOOCs在建设资源共享课程方面也发挥着积极的作用，在MOOCs平台上，大部分教学资源都是国内外优秀的教学精品课，这些教学资源有着先进的教学理念、教学方法和教学内容，先进的高科技信息技术的应用也很值得我国高校学习[8]。

四、结语

虽然MOOCs在全球已经掀起热潮，但在中国的发展还处于萌芽阶段。MOOCs的优势已经被很多高等院校注意到，很多高校也有意想尝试这种新型的教学模式，但是也不能完全否定传统的课堂教学，传统课堂教学同样具有不可替代的作用。MOOCs教学模式对传统的高等教育带来了巨大的冲击，同时也给高校传统课堂教学带来了发展契机，特别是教育资源相对匮乏的地方高校更应该加快课程改革和教学模式的创新，不断引导教师把开放的教学资源和自己讲课的特点相结合，开发自己的MOOCs，把优秀的讲课视频发到网上实现资源共享。我们要借鉴MOOCs的成功之处，更新教学建设理念，优化教学行为，将大大有利于将我国正在建设的精品资源共享课打造成真正的精品资源，推动高校优质课程教学资源共建共享，促进高等教育教学改革和服务学习型社会的建设。

[1][7]教育部，财政部.关于“十二五”期间实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的意见[Z].2011-07-01.

[2]The Most Prom ising Educational Technologies for?2013-2014[EB/OL].http：//learningonlineinfo.org/most-prom ising-educational-technologies-2013-2014/，2013-06-27.

[3]林沛，李军，孙亮.MOOCs下一种高校信息化教学平台的改进建设方案[J].兰州文理学院学报：自然科学版，2014，28（1）.

[4]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：67-75.

[5]镇卫国.地方院校推广MOOCs的必要性研究[J].价值工程，2014（11）.

[6]任友群.教师培训如何与MOOCs牵手[N].中国教育报，2013-11-4：（5）.

[8]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（5）：3-11.

G642.0

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1009-8534(2014）05-0103-03

2014-07-19

朱静(1966-)，女，江苏淮安人，教授，主要从事高职教育和教学研究。