浅析专业化学前教师培养目标的实现及路径

肖鹏

(长春师范大学初等教育学院吉林·长春130000）

浅析专业化学前教师培养目标的实现及路径

肖鹏

(长春师范大学初等教育学院吉林·长春130000）

学前教师的素质对于儿童的发展有着重要影响，因此，如何培养专业化的师范人才就成为各个师范院校普遍关注的问题。本文从实际情况出发，探讨一下专业化教师培养目标的实现途径，希望能够为师范院校提供一定的帮助和建议。

专业化 学前教师 实现途径

师范院校要想实现专业化学前教师的培养目标，就要树立以育人为本的教学观念，根据学前教育专业的特点和需求，创造良好的教学和实践环境，提高学生的专业水平。并且要坚持开放办学，与幼儿园进行合作，为学生提供充足的实践和学习机会，提高教学效果。下面我们就来探讨一下实现专业化学前教师培养目标的具体途径。

一、从教学目标出发,提高学生的专业能力

（一）转变教学观念，重视学生的主体地位

在教学过程中，师范院校的教师要将自己和学生放到平等的地位上，与学生进行平等的交流和沟通，让学生表达出自己的观点和看法，激发他们的学习积极性。这样一来，不仅能够培养学生的创造力，还有利于建立和谐的师生关系，使学生的思维能力和自主学习能力得到提升。课堂教学的主要目标是培养学生的认知能力、实践能力和创新精神，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。在课堂教学的过程中，学生处于重要地位，因此，学校和教师要重视学生的主体地位，鼓励学生参与到教学活动中去，转变陈旧的教学观念，加强与学生的交流和沟通，了解学生的实际需求。还要培养学生的自主学习和管理意识，让学生认识到自己在学习过程中的缺点和不足，并且进行自我调整和改善。在这个过程中，教师要扮演好引导者的和参与者的角色，当学生遇到困难时给予适当的指引和帮助。另外，教师还要对课程资源和教学内容进行研究和开发，让教学成为教师和学生进行创造的动态过程。

（二）开展实践活动，培养学生的思维能力

学前教育专业具有较强的实践性，学生要将所学的知识和专业技能灵活的运用到实践当中去，这就要求学生具备较高的学习和实践能力。学校和教师要建设校内和校外实训基地，为学生提供更多的实践和实习机会，开展学科实习、毕业实习、教育调查、顶岗实习、教育实践等形式多样的实践活动，并且配合分阶段的教学训练，让学生获得一定的实践经验，培养他们的学习能力。

在进行课堂教学时，教师要运用好互动式的教学方法，加强与学生的交流和沟通，激发学生的学习兴趣和积极性，锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，让学生主动参与到课堂教学当中去。

二、创设良好的教学情境,实行互动式教学

（一）倡导反思学习

反思指的是人们在实践过程中，对自己的思想和行为表现进行思考的过程，是对认识过程的再认知活动。对于学生来说，掌握有效的学习方法最为重要，学会怎样学习比学会知识本身更加重要，因此，教师要重视对学生反思精神的培养，倡导学生进行反思学习，具体来说，可以从以下几个方面培养学生的反思精神。

第一，培养学生的反思意识。教师在教学过程中，要让学生充分认识到反思对于掌握知识、提高自身学习能力的重要意义。让他们在学习过程中自觉运用反思的方式思考问题，找出自己在学习过程中的不足和缺点，并且采取适当方式进行调整和改善。这样一来，不仅能够使学生的已有认识得到优化，让他们掌握科学的学习方法，还能够加强他们对知识的理解程度，有利于学习效果的提升。

第二，创设良好的反思情境。学习环境对于学习效果有着重要影响，因此，要想更加有效的培养学生的反思精神，教师就要在教学过程中创设良好的反思情境，加强与学生的交流和沟通，让学生在和谐、信任、放松的氛围下开展反思活动。教师还要根据学生的实际需求，选择适当的事例或者问题，帮助学生认识到自己在学习过程中存在的问题，促进反思活动的开展。

第三，加强学生的反思技能。反思活动是通过不同视角、在不同层次上对自己的表现进行思考和评价的过程，这就对学生的反思技能提出了新的要求、反思技能主要包括评价技能、分析技能、交往技能和实践技能等。教师在进行教学时，要选择合理的方法训练学生的反思技能，提高反思效果。

（二）开展互动式和研究性学习

学前教育专业的教师在教学过程中，要增强学生相互之间的沟通和交流，并且以团体为单位开展互动式学习和研究性学习。研究性学习指的是教师在教学过程中，让学生通过自己的能力对问题进行发现、探究和解决，最后获得结论。在这个过程中，教师可以适当给予指导和帮助，而不能直接将结论告诉学生。但是，教师的教学方式对于学生的学习方式起着决定性作用，因此，教师要注意教学方式的合理性，从学生的实际情况出发，使用科学的教学行为和教学方式。

互动式学习是一种先进的学习方式，指的是将学生分成几个小组或团队，让学生通过团队合作的方式完成学习任务的方式。在开展互动式学习时，教师要让每个学生明确自己的责任，学生要与其他成员进行良好的沟通和配合，并且发挥出自己的作用，在相互配合、相互支持的过程中，增强自己的表达和沟通能力，取得理想的学习效果。

（三）加强案例式学习

真实的幼儿教学情境和实际案例对于提高学生的专业素质有着重要作用，能够让学生在真实的教学情境中获得切实的幼儿教学体验与感受，因此，要想培养学前教育专业学生的实际教学能力，要就开展以方案设计、案例分析、现场考察、教学实践等为主的案例式教学培训，让学生在实际场景中了解所学技能的应用方式，并且将专业知识和教学技能应用到实际的教学当中去。只有这样，才能提高学生的应变能力，在今后的工作岗位上根据实际情况，对所学知识和职业技能进行灵活运用。

三、开放式办学,实现行业互动

（一）鼓励学生参与社会实践

社会实践对于学生专业素质的培养有着重要作用，因此，师范类院校和学前教学专业的教师要深入分析学前教育的发展趋势和改革目标，明确了解社会和幼儿园对学前教育人才的需求，将学习和实践结合起来，从实际出发，选择合理的人才培养模式，实现教学、科研、实训三位一体的开放式办学模式，培养社会所需要的专业化学前教育人才。

学前教育专业的教师要以服务社会、促进经济和文化建设为目标，从学前教育发展的新形势出发，转变对学生的单一培养模式，将单一的幼儿教育岗位拓展为社区教育服务、幼儿教育、看护指导为一体的综合性岗位，培养学生的综合素质和能力，使他们在激烈的社会竞争中处于不败之地。另外，学校还要重视对学生社会服务能力的培养，研究和开发幼儿教育资源，拓展学前教育的服务范围，让学前教育成为教育体系中不可替代的一部分，促进本地区学前教育事业的发展和经济文化建设。

（二）加强与行业的互动

1、加强对实训基地的建设

教育实训基地对于培养学生的实践能力和综合素质起着重要作用，实训基地的规模和设施直接影响着对学生的培训效果，因此，学校和学前教育专业的教师要重视对教育实训基地的建设，要从教育部门的要求出发，选择适当的教学课题和项目，将建设实训基地作为试点和龙头，加强与幼儿园的合作，促进学前教师教育基地的建设。在建设实训基地的过程中，不仅要加强对学生专业技能的培训，还要加强对教师队伍的建设，提高教学质量和水平，有效推进教学改革的进一步深化。

2、形成教学、科研和实训三位一体的培养模式

师范类院校的学前教育团队要利用课题和项目带动实训基地的建设，并且将课题和项目研究所获得的科研成果在本市甚至全省进行宣传和普及，通过开展课题和项目的方式带动培训，为当地和本省的学前教学改革作出贡献，发挥出学校的引导和服务作用。还要在教学过程中能够形成教学、科研和实训三位一体的人才培养模式，培养应用型的专业化学前教育人才。学校还可以对学生进行学前教学师资职前培养，并且加强对在职教师的培训，将学校打造成为学前教育教师的培训中心。在培训过程中，教师要发挥好学校与幼儿园企业之间的纽带作用，要按照教育部门的相关标准和实训大纲的要求确定培训目标，选择实训课程，提高学生的职业素质和岗位适应能力。还要建立和完善实训体系，为每个学生提供培训、实践和顶岗实习机会，让他们在实际教学过程中逐渐提高专业技能和应变能力。

3、加强对外辐射，增进国际教学交流

师范类院校增强与其他国家的交流不仅能够提高学校的影响力，增强竞争力，还能够使学前教育专业学生的眼界得到开拓，专业技能获得提升。因此，学校和教师要努力争取与其他国家交流的机会，在获得国家和相关教育部门的批准后，可以选择适当的时机，在学前教育的毕业生中选派优秀的代表，以志愿者的身份去周边国家进行学习和实践，推广学前教学和中国民族的传统文化。对于来访的外国学生和教师，学校也要热情对待，还可以在学校条件允许的前提下，接收外国留学生。在与外国友人进行交流和沟通的过程中，教师能够认识到当前本校学前教育教学中存在的弊端，并且采取合理的措施进行改善，使教学水平得到有效提高；还能够开拓学前专业学生的眼界，让他们能够认识到自身的不足，进一步提高专业素质和技能，有利于专业化培养目标的实现。

结语：

师范类院校教师的教学方式对于专业化学前教师培养目标的实现有着影响，因此，学校和教师要认识到当前教学过程中存在的问题，转变教学观念，激发学生的学习兴趣，并且创设合理的教学情境，同时，采用合理的教学模式，增强与幼儿园的合作，形成教学、科研和实训三位一体的人才培养模式，这样才能促进学生的全面发展，培养出应用型人才，从而全面实现专业化学前教师培养的目标。

[1]程美华，苏玲.专业化学前教师培养目标的实现路径[J].大众文艺，2012（03）.

[2]李源田，郭盈.学前教师教育治理结构变革的趋势——以重庆学前教育为例[J].国家教育行政学院学报，2013（12）.

[3]袁旭.基于研究构建学前教师教育一体化模式[J].中国高等教育，2012（24）.

[4]孟祥玲.农村学前教育师资建设的状况与指导策略[J].六盘水师范学院学报，2012（06）.

[5]于桂霞.论高师院校实践导向学前教育专业人才培养模式的构建[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2013（03）.

[6]张锋利.学前教师职前教育课程设置研究现状[J].兰州教育学院学报，2013（10）.

G615

A

1009-8534(2014）05-0085-02

2014-06-11

肖鹏(1985.1—)，女，吉林长春人，长春师范大学初等教育学院助教。研究方向：学前教育。