学前双语教育师资存在的问题与对策

谭璇

(湖北省咸宁职业技术学院外语系湖北·咸宁437000）

学前双语教育师资存在的问题与对策

谭璇

(湖北省咸宁职业技术学院外语系湖北·咸宁437000）

近年来，随着学前双语教育的快速发展，双语教学对教师的要求也在不断增高。国家教委在其制定的现代教育实验草案中明确指出，进行学前教育的双语教师不仅要能够完成所规定的学科教学目标，还要求其具有较高的英语专业水平和运用外语进行授课的能力。但当前我国的学前双语教育在师资定位上还存在一些失误和不足，本文在阐述学前双语教育师资存在相关问题的基础上，主要分析了进行双语教育师资培养的路径和措施。

学前双语教育 师资 问题 对策

随着越来越多的孩子进行双语学习，学前双语教育也逐渐成为当前社会关注的焦点。我国的学前双语教育起步较晚，近年来，随着市场经济的不断发展，学前双语教育也在其推动下有了较为迅猛的发展。但由于对学前双语教育存在定位上的不足，使得当前形势下我国的学前双语教育还存在着师资短缺、教师专业技能和教学能力较低等方面的问题。因此，在新时期的发展中必须要加强对双语师资培养的重视，提高双语教师的英语语言技能和教学技能，从而在根本上促使我国双语教育的健康快速发展。

一、当前我国学前双语教育在师资方面存在的问题

师资问题是当前我国双语教育在发展中需要解决的首要问题，一般来说，双语教师不仅应具备较为扎实的专业基础和熟练运用英语语言的能力，同时还要熟悉幼儿身心发展的规律和特点，并根据幼儿发展的特点和具体的教育目标来制定出合理的教学计划，从而达到实现幼儿综合素养全面发展的目的。当前我国学前双语教师师资存在的问题主要有：

（一）师资力量的匮乏

当前我国从事学前双语教育的人员主要由外籍教师、英语基础较好的人才以及英语专业毕业的大学生。而这三部分的人才在当前的学前双语教育中都极为缺乏，这就在一定程度上制约了我国学前双语教育的健康快速发展。

（二）师资队伍的教学技能水平较低

在新形势下，从事学前双语教育的教师不仅要具有牢固的英语基础和正确、规范的语调、语音发音，同时还应具备良好的英语教学技能和教学活动组织能力。但当前从事我国学前双语教育的人员都存在着自身方面的问题。如英语基础较好的双语教师虽然在幼儿教育方面较为擅长，但由于其没有受到过专业性的英语方面的培训，这就使得他们在英语听力、口语、语音语调等方面存在着较大的缺陷，因而进行双语教学的能力也相对不足，而如果孩子一开始学习的是不标准的英语语调和发音，则对其以后的学习就会产生较大的不利影响。

同时，对于外籍教师和英语专业毕业的学生来说，虽然他们在英语口语和语音方面有着较大的优势，但他们却大多都缺乏从事幼儿教育的相关知识和基本技能，因而不能有效地把握幼儿的心理和生理特点。在进行课堂教学活动的组织时，许多双语教师采用的仍是成人学习的教学方法，这样就会使得课堂教学因缺乏特色而变得枯燥无味，从而不利于幼儿学习兴趣和学习积极性的提高。

（三）教学活动的整合性较差

在当前所提倡的整合课程模式下，从事学前双语教育的教师应注重将英语教学活动与中文其他课程的整合，而英语专业毕业的学生和外籍教师常常缺乏这方面的整合能力，并使英语活动与其他活动处于隔离的状态，从而不利于幼儿的健康成长和全面发展。

（四）师资聘用的成本较高

当前许多优秀的双语教师聘用成本都较高，尤其是一些外籍教师，其薪资报酬常常要比从事幼儿教育的其他教师高出很多，这就给一些规模较小的幼儿园带来了较大的压力。

二、进行学前双语教育师资培养的路径和方式

（一）重视培养学前双语教师的英语语言技能，提高他们的英语听说能力

加强对学前双语教师进行语言技能培养主要应侧重于对教师英语听说能力的培养。优秀合格的双语教师应具备扎实的专业素养和英语基础，能够掌握正确、规范的语言发音和灵活运用英语词汇的能力。

1、积极进行英语语音语调方面的训练

英语作为一门语言学科，其自身的特质决定了语音是其言语链上的重要环节。在进行语言学习时，学习者最早最容易定型的就是语音和语调，因此，加强语音语调的训练和学习是未来双语教师开展教学的前提和基础。作为双语教师，在进行英语语音语调的学习时要重视模仿，并将模仿作为英语语音学习的重点和基础。一般来说，模仿主要包括朗读模仿、听说模仿和听音模仿等。如可以在学习中先听一段纯正、准确、地道的英语发音，然后再在反复听的基础上进行模仿。除了在课堂上进行模仿练习外，双语教师还应在日常的生活中注重朗读和听说训练，或在专业人士的指导下进行英语语音训练，以切实地提高英语发音水平。

2、积极进行英语口语表达能力的培养

口语是英语语言技能中最重要的组成部分，同时也是最困难的学习部分，因此，在平时的教学中，双语教师要把口语训练放在重要的位置。口语主要包括“听”和“说”两个部分，二者在口语训练中是不可分割、紧密相连的。听、说作为人类交际中最基本的行为方式，是密切相关却又形式完全不同的行为过程。在具体教学实践中的口语训练常常是将听力练习独立出来，而实际的英语试听课、听说课和口语课则主要是以训练说话为主。在实际的学前双语师资培训过程中，各高校学前教育专业应重视对学生在英语方面的语言技能培养，具体来说可以通过开设幼儿英语教学、专业课程英语、英语口语、英语听力以及英语语音等课程来进行对学前教育专业学生的口语能力培养。

英语口语表达能力主要是指培养学习者对英语语言的一种输出能力，而语言的输出则是在语言的输入基础上建立起来的。其中语言输入主要是指扩大学习者对英语的接触机会，让他们在学习中吸收和获取充分数量的英语语言材料。因此，在进行学前双语师资培养时要注重扩大对学习者的语言输入，尽可能地向学习者提供较多的语言学习机会，以扩大他们的语言输入量，提高他们的语言输出能力。如在平时的学习中，教师要鼓励学生多背、多读、多听一些英语语段，并鼓励学生多开口去讲英语。

另外，教师还要英语交际语境的创设，并根据学生的具体情况来分步骤、分阶段地对他们进行英语口语训练，可以从开始的教师控制性口语练习逐渐向学生自主性的口语练习进行过渡。同时可以让学生在英语话剧表演、讲英语故事或者英语演讲比赛等活动中来锻炼口语能力，以促使他们口语表达能力的提高。这对于学前双语教育的师资培养起着重要的作用。

（二）重视培养学前双语教师的教学技能，提高他们的教学水平

教育技能的培养是提高学前双语教师教学水平的关键，也是促使我国学前双语教学质量提高的重要保障。因此，在进行学前双语教师的培养过程中，除了要重视对他们进行英语语言技能的培养外，还要注意培养未来双语教师良好的教学技能，帮助他们树立正确的学前双语教育观念，以促使他们教学水平的提升。同时，还要从幼儿的身心发展特点出发，加强对双语教师英语游戏技能、英语儿歌技能以及英语故事技能等方面的培养，从而切实提高学前双语教师的教学技能。

1、加强培养双语教师的英语游戏技能

我国新出台的有关幼儿教育的《指导纲要》明确指出，教师在教学中要尊重幼儿的学习特点和身心发展规律，并把游戏作为教学的基本活动，关注学生的个别性差异，以促使每个孩子的个性化发展。游戏在学前双语教育中的应用能够激发幼儿学习英语的兴趣，减轻他们的额学习负担和压力，并有利于帮助他们有效地掌握英语知识与技能，促使他们自身能力的发展。这就要求学前双语教师应重视游戏教学在学前双语教育中的重要性，加强对游戏教学分类、组织原则和具体特征的掌握，并能够通过对英语游戏组织技巧和设计的良好把握来进行教学游戏的创编。

2、加强培养双语教师的英语儿歌技能

一般来说，英语儿歌在句式上是多重复性的，其语言多为浅显易懂、形象生动的，再加上儿歌的节奏较强、旋律优美，其在学习中更符合幼儿的心理和生理特点。在教学中利用英语儿歌来帮助幼儿进行英语学习，不仅能够受到孩子们的欢迎，其较强的节奏韵律还可以活跃幼儿的思维，激发他们的情感和快乐情绪，让他们更好地投入到学习英语的过程中。因此，在进行学前双语教师师资培训过程中应重视儿歌教学，加强对双语教师英语儿歌技能的培训，让他们在学习中掌握儿歌教学的基本原则，并通过多种途径来进行儿歌的学习，从而提高他们的教学技能。

在实际的幼儿双语教学中，教师可以运用手势、实物和图片等直观性的教具来将歌谣呈现出来，并可以通过体态将歌谣表演出来，最后再运用图画、动作、故事等形式来帮助幼儿进行歌词的记忆。其中英语儿歌的选择和具体的儿歌教学步骤是进行学前双语教育师资培训的重要内容。此外，作为未来的学前双语教师应尽可能地多掌握一些英语儿童歌谣，并充分发挥英语儿歌在学前双语教学中的作用。

3、加强培养双语教师的英语故事技能

儿童的英语故事主要由故事人物、故事情节和故事悬念等组成，双语教师在教学中可以充分运用英语故事来进行教学，以激发学生的学习兴趣，调动他们的创造性联想思维和形象思维，并增强英语学习的趣味性。幼儿阶段的孩子正处于语言敏感阶段，也是语言学习的关键时期，而儿童英语故事在英语教学中的运用有着独特的优势。在教学中，教师通过短小生动的故事讲述可以激发幼儿的想象力，增强他们的共鸣，对于他们进行学习效率的提高有着积极的作用。

学前双语教育作为一种启蒙性的教育，幼儿在这一时期学得的知识和能力对于他们的成长有着重要的影响。因此，随着我国学前双语教育的快速发展，国家要加强学前双语教师队伍的建设，提高双语教师队伍的专业化水平，从而为我国学前双语教学质量德尔提升提供保证。当前，我国的学前双语教育在师资方面还存在一些问题，需要采取有效的措施来加强对学前双语教师的师资培训，提高他们的英语语言水平和教学技能，从而在根本上促使我国学前双语教育质量的提高。

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G615

A

1009-8534(2014）05-0079-02

2014-08-24

课题名称：“五年一贯制学前双语幼教人才培养模式的探讨”，课题的项目序号是“2014Y021”，咸宁职业技术学院校级课题成果

谭璇，女，(1981年—)，湖北咸宁人，硕士在读，讲师，研究方向：英语教育。