浅析美术手工课在基础教育美术教师培养中的价值

王世琴

（阿坝师范高等专科学校 美术系，四川 汶川623002）

1 美术手工课程的功能概述

美术手工课虽然没有具体功能要求，但在纲要中把美术课作为综合实践课贯穿了整个九年义务教育，其作用与功能是不言而喻的，就是要培养在基础教育阶段学生的动手能力.具体而言，我们可从以下四个方面来认识.

1.1 动手能力训练功能

动手能力不强是当下孩子的一个特点，大量高分低能学生的存在，说明我们的基础教育在培养人才中的缺陷是有目共睹的.而美术手工课第一功能就是通过教师讲解、教授，学生动手练习折、剪、编、刻、撕、刺绣、缠绕等传统手工艺品的制作技能，学生必须自己动手，在实际的操作学习与练习中有目的地训练动手能力.

1.2 观察能力培养功能

观察能力是创新的前提和基础，创新是一个民族前进的动力，在十八大报告中，以55次频率出现的“创新”一词成为当前我国改革的突破点和依托，承载着中华民族的太多厚望.创新能力的培养要从孩子抓起，要创新，先要学会观察，观察能力才是创新能力的依托.美术手工课不仅学习如何制作，还得培养学生如何选材，使他们养成对现实生活的艺术造型，对材料的选择、造型的设计都要表达我们对身边事物的观察与艺术再现.美术手工课可以培养学生学会从大自然和身边事物中寻找题材与材料，进行作品创作，从而逐渐培养观察和发现美的能力.

1.3 创新思维提升功能

在观察基础上对事物进行再现，其实就是一个再现与创新的过程.创新能力的前提是创新思维，思维有了创新才可能真正具备创新能力，而创新思维的培养与提升是一个连续不间断的过程，是一个循序渐进的过程.美术手工课学生通过观摩、作品欣赏和学习制作，学会在设计、构思手工作品的过程中，养成善于思考、勤于思考的良好习惯.经过一定时间的训练，其创新思维能力必然会得到很大程度的提升.

1.4 审美能力陶冶功能

21世纪人才的成功已不再局限于知识的储备，情商一词成为人们关注的焦点，高分低能不再是人们对孩子的成长要求.具备对美的欣赏和感悟，是一个人情商的主要组成部分，艺术审美能力需要在不断地欣赏与评价中形成.美术手工的学习制作过程，不仅教会学生进行艺术制作，还得学会对美的欣赏，懂得什么是美，从而激发学生手工创作热情，引领学生学会欣赏美、评判美、创造美.

2 美术手工课与纲要的对接分析

要有效实现美术手工课四大功能，真正做到在基础教育中培养和提高学生的四种能力，就必须得有具备这四种能力与教育意识的基础教育美术教师，因此，我们的高校美术手工课堂必须转变传统教学理念、改革传统教学方式，与《基础教育课程改革纲要》（试行）精神对接.

2.1 传统美术手工课的缺陷

要在美术手工课教学过程体现纲要精神，实现精神与践行对接，必须改变传统手工课教学中存在的两个问题.

2.1.1 教师单方教学行为阻碍四大功能的实现

传统手工教学过程往往注重教师的单方教学行为，以教师为课堂的主要表演者，即使课堂中贯穿了学生的互动，只是一种点缀而已.由于教学时间非常有限和人们对教学效果的简单评价，教师的课堂也就非常直接而功利.教师首先会演示成品的制作过程，演示中会反复强调应该如何制作.然后要求学生记住每个环节，按部就班地复制这个过程，这种复制是被动的，学生很难有独立思考、自我探究和自主创新的机会.高职高专在培养基础教育美术教师的过程中尚且如此，培养出来的基础教育美术教师又何尝不是复制这个过程，去教育和引导基础教育阶段的孩子.因此，必须改变传统手工课中教师单方教学定位，教师不仅是教学的实施者，其任务不但要选择、组织、提供教学资料，而且不能取代学生的独立思考，应该帮助学生在整个学习过程中实现四大功能，变被动学习为主动学习.

2.1.2 陈旧的课堂评价理念阻碍四大功能实现

人们对于课堂教学效果的评价往往是看学生学会了、学到了多少所谓的有用东西，这是大家对一名教师教得好与不好的直接、直观评价.人们对手工课堂教学成效的评价也停留在学生学会了多少制作技能，会制作多少东西，展示了多少成果.这种评价标准与新纲要的精神是完全背离的，是一种陈旧的课堂评价理念.

在传统评价标准中，教师要求学生按部就班地复制自己的制作过程是在所难免的.基于教学时间的非常有限和对教学效果的要求，教师要求学生在最短的时间里，减少操作失误，最大限度地复制教师的制作过程，基本上没有时间和空间留给学生去思考、观察、创新，依葫芦画瓢、照抄照搬教师的东西，这就使得手工课堂教学趋于僵化.手工课结束后的成果展示也是如此，这种直观的教学过程，往往以五彩缤纷、琳琅满目的手工作品表现，夺人眼球达到展示的目的.这就要求教师在最短的时间里教会学生技能，因而教师只有简单的让学生按部就班复制自己的过程，难有独立思考、自主创新和审美追求的机会和时间.

2.2 美术手工课与纲要的对接分析

新纲要强调：改变接受学习、死记硬背、机械训练学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力.美术手工课从功能上讲和新纲要精神是完全吻合的，但问题是在实施中往往偏离本义，这就要求我们必须在二者之间找到对接点.

2.2.1 构建新型课堂，践行纲要精神

要改变教师单方教学行为的继续，需从两方面下手构建新型课堂：一是改变教师“先讲后复制”的传统教学模式，把教师讲解和学生思考探究结合，更注重学生表现、注重学生独立思考；二是学习内容基于学生生活和需要，手工制作是可以和生活需要紧密结合，脱离现实生活的手工艺术品很难激发学生的共鸣，难有互动.把这个理念贯穿教师教学、学生探究和成果展示三环节，恰当评价教师课堂和学生成绩，才能真正践行纲要精神.

2.2.2 教学互动，实现功能

教与学的有效互动才是提高课堂效果的基础，互动才能使学生主动学习、乐于学习.要合理安排课堂时间和空间，以调动学生的学习兴趣和解决问题的能力为目的，跳出依葫芦画瓢和要求技法精准、作品标准化的程式化教学模式.因此，在手工课教学中，要鼓励学生勤于思考、动手操作，以调动学生学习积极性和思维创新为前提.教师要根据学生的特点和兴趣设计教学步骤、实现课堂互动，把教师从教授者转变为引导者、答疑者、激励者.把未来的基础教育美术教师培养成具有探究、独立、思考能力的教育工作者，以自己获取信息、处理信息，发现问题、解决问题的能力去培育基础教育阶段的学生.

3 美术手工课对培养基础教育美术教师的价值思考

3.1 践行纲要精神，培养合格的美术教育工作者

美术手工课的特点决定了其在九年义务教育阶段的地位非常重要，它集美术、兴趣、动手等于一体，是开启学生感受美、欣赏美、创造美的重要环节，是复杂美术专项学习所无法达到的效果.因此，在美术手工课中践行纲要精神，就显得尤为重要.在手工课教学中，更容易把探究问题、勤于动手的要求体现出来，在手工课的学习中培养学生观察、搜集、处理信息的能力与创新、审美的能力，这都充分体现了纲要的新精神.

3.2 创新教学理念，促进美术师资的成长

低层次的手工课要求是学会制作过程，完成某件作品，这种过程是见层次的，是很容易陷入僵化、程序化的学习.艺术的魅力在于创新，手工艺术也需要创新，不仅仅是手工艺术形式与内容的创新.作为培养基础教育美术教师的师范院校，培养学生新的教学理念更加重要，手工课作为基础教育师资培养过程的必修课程之一，要充分发挥培养学生新的教学理念的作用.在艺术品的欣赏与制作中，教会学生跳出僵化思维、简单复制，学会在艺术的灵感与创造中不断探究、勇于创新.把纲要精神予以丰富，使其内涵更加充足，才能帮助学生在未来的工作中顺应时代要求，完成培育合格建设者的历史使命.

3.3 修正评价标准，培育美术教师健康的艺术观

如何在基础教育阶段培育学生健康的艺术观，是推动未来艺术发展走向的主要因素.因此，在高师师资培养中培育健康的艺术观非常重要.正如前所述，手工课面临的，一个突出问题就是评价体系.要转变这种评价观念，首先就得修正评价标准，转变学生的艺术观.作品在于表达自己对美的再现与追求，而不是用金钱去衡量，美没有统一的模式和标准，是内心对美的认同，这与纲要“注重培养学生的独立性和自主性”的精神是相吻合的.

新纲要精神的践行主要由基础教育阶段的教师去落实，而他们是否具备纲要要求的素养与能力，主要取决于大学阶段的培养.因此，在美术手工课中贯穿和体现纲要精神的意义不同寻常，对于培养符合纲要精神的合格师资具有极为重要的现实意义价值.

[1]彭 岚.手工课程的教学问题及改进建议[J].课程与教学，2012（12）：13.

[2]王世琴.论应用型人才需求背景下的高职美术手工课教学思考[J].美术界，2014（2）：64.