高等体育院校特殊教育专业体育课程设置探究——以山东体育学院为例

蒲世红，肖本松

（西华师范大学体育学院，四川南充637009）

高等体育院校特殊教育专业体育课程设置探究
——以山东体育学院为例

蒲世红，肖本松

（西华师范大学体育学院，四川南充637009）

从高等体育院校特殊教育专业提出的培养目标和残疾人体育的发展需要出发，对高等体育院校特殊教育（体育）专业所开设的体育课程进行分析，得出开设的体育课程在内容、结构和特色课程建设方面存在一定问题.结合实际提出细化培养目标、优化课程内容、调整课程结构、创新课程特色，以完善特殊体育师资培养体育课程体系的建议.

特殊教育专业；特殊体育师资；体育课程；课程设置；高等体育院校

0 引言

随着社会经济的发展和精神文明的提高，对特殊群体教育的关注度越来越高，特殊体育教育作为特殊教育的重要组成部分也迅速发展起来.在高等体育院校开设旨在培养高水平、高学历的特殊体育教育师资队伍，促进残疾人体育教育的发展，但从培养特殊教育师资的就业情况看，与专业的培养要求及社会的需要还有一定的差距：体育理论课程方面的知识欠缺，掌握的体育项目不适合在特殊学校开展，实践教学能力不强，专门的特殊体育教学不能体现特色，这些差距反映出特殊教育（体育）专业的体育课程设置存在不足，针对这些差距对现有的课程进行调整，开发新的培养内容和方法来提高特殊体育师资的培养水平.

1 体育课程在实现特殊体育师资培养目标中的重要地位

1.1 课程设置和专业培养目标

课程设置，实际上就是一组有内在联系的科目和主题，根据一套预定准则有机结合在一起，意在恰当地涵盖整个学习领域.［1］培养目标的实现主要靠合理的课程编排.本研究所系的课程主要指一个专业的教学计划中各教学科目及系统.山东体育学院特殊教育（体育）专业的培养目标为：培养具备普通和特殊体育教学、训练、竞赛组织与管理，残疾人康复治疗等相关知识与方法，能够在特殊教育机构、民政、康复机构、社区等部门组织并指导残疾人进行体育锻炼和功能恢复，胜任残疾人体育教学和训练，以及残疾人体育竞赛组织、管理工作等方面的高级专门型人才.［2］

1.2 体育课程在实现特殊体育师资培养目标的作用

要研究特殊体育师资培养中课程设置的具体问题，首先应该明确体育课程在培养特殊体育师资中的重要作用.作为残疾人体育工作者，不仅要对残疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握体育基础理论、技术技能及对特殊群体的人文关怀.从事特殊学校体育教学，需要掌握学校体育课开展方式、适应性体育的教学方法、及IEP中体育内容的选择制定等.进行残疾人体育训练需要掌握并熟练运用各种训练原则，训练方法和手段，制定有效的训练计划；进行残疾人课外体育康复锻炼指导，同样要熟悉各项适合开展的体育项目及体育康复手段.特殊体育师资培养要求掌握培养学生尊重、自信、公平、关怀的品质及社会适应的能力，也需要通过体育课程的实施来实现，这也是凸显特色师资的本质所在.

2 特殊体育师资培养课程设置的现状和问题分析

目前我国各体育院校普遍采用学科课程（即体育课程）加特殊教育理论知识和技术课程来设置培养课程.课程设置围绕目标进行，培养目标是社会需要在专业上的具体表现，针对本专业开设的体育课程为29项，必修课20项，选修课9项，选修课全部为限选课程；分专业基础课和专业课，共1470学时，学分79分，分别占总数的57%和51%；专项选修理论与实践课开设三项，选择一项学习；实习课程时间安排在第七学期后十二周.

2.1 课程内容缺乏针对性，更新过慢

体育课程的内容反映到学生方面应该是学生通过学习所应掌握的知识技能，课程内容的选择必须考虑社会、学生和学科三方面因素.分析得知：体育课程内容与专业培养要求有一定的差距，在培养要求中提出培养残疾人体育竞赛组织、管理、裁判规则的能力和残疾人社区体育活动开展项目，在体育课程内容中没有涉及到；从重视特殊体育师资综合素质的培养角度看，缺乏培养人文关怀的教育内容，不利于人文教育观和职业道德的养成，这恰恰是特殊体育师资最基本的素质要求；专业课程内容的选择以竞技性内容为主线，课程内容少有更新，仅是由于场地或师资的限制对个别项目进行过调整，而非考虑培养对象和就业的需要.

2.2 课程结构方面的情况分析

2.2.1 专业基础课开设相对偏少

掌握扎实的专业理论知识是实现培养目标的首要条件，对学生专业课程的学习和更广的职业选择有较大帮助.开设的专业基础课程偏少，未考虑学生基础水平，本专业的生源为体育考生，文化课水平相比普通考生要低，以2006级为例，文化课分数线为408分，低于430分的学生占53%.专业课过于追求全而广，缺乏针对性，有拼凑学分之嫌，造成课时和教学资源浪费.

2.2.2 选修课程所占比重小，缺少任选课程

必修课程为必须掌握的基础性或重要性的课程知识技能，体现在体育课程上就是基本的体育理论和普及范围广的项目技术.这样的课程因其基础作用往往被过分重视，导致设置比例较大，本专业体育课程中必修课与限选课的数量比例为20：9；选修课程中没有设置任选课程，有限的选修课程限制了特殊体育师资能力的掌握，进而影响培养对象的就业“口径”.

2.2.3 课程开设顺序有待调整

课程开设顺序对教学效果和培养目标的实现存在很大影响.体育课程的开设基本上能做到与其他主干核心（非体育）课程的融合，但也存在开设顺序不合理的现象：部分课程未能很好的考虑与其他主干（非体育）课程的相互影响；同一项群的项目没有做到系统的开设，造成学习困难.

2.2.4 实践性课程缺乏目的性和系统性

实践目的是把所学的基础理论知识技能运用教育实践中去在实践中检验巩固，同时促进深化学校教学改革及课程设置的调整，从而提高教学质量.［3］实践课程设置的很多环节在课程中没有明确指出，如教学观摩和见习，不仅在课时量上不能得到保证，在具体实施中也因缺乏明确的目的性而导致实践的效果大打折扣.实践课程课时偏短，导致理论转化为具体的教育能力变得困难.

2.2.5 专项选修理论与实践课程选择范围狭窄

为体现“一专”的指导思想，从运动技能培养及整体课程设计角度考虑，开设专项选修理论与实践课程，开设时间为四个学期，目的是培养特殊体育师资掌握某一项体育运动技能来开展的教学和训练.但本课程的开设受师资和选择人数等因素影响，最终可供培养对象选择的体育项目太少，选择课程与就业需求相关不大，造成设置的专选理论与实践课程的目的难以实现.

2.3 特色体育课程建设有待完善

特色是专业发展的核心动力，也是培养的专业人才的核心竞争力.分析发现：创建专业特色的目标不够明确，缺少体现特色的体育课程，只是体育理论技能课程与残疾人的心理、病理课程的相加，导致培养对象在体育教学进行指导时不能体现专业的教学指导能力，这与培养要求有一定差距.专业课程的设置也不尽人意，没有涉及适应性体育教学，体育教育中的融合教育，制定个别化教育计划的专业课程.

3 特殊体育师资培养的课程整合

在特殊体育师资短缺的情况下，保证培养师资的质量显得尤为重要，合理的课程设置是保证培养质量的基础.根据社会发展的需要，借鉴国外成功的特殊体育师资培养课程体系，同时结合新兴交叉专业人才培养中体育课程的设置方式，在学校师资、课程资源允许的前提下提出合理化的建议，以求培养水平本质上的提高.

3.1 细化培养目标，明确能力需要

社会对特殊体育师资的能力提出了多方面要求，在设置课程时要多元考虑，也决定课程设置的调整方向.高等体育院校开设特殊教育专业作为培养特殊体育师资的主要形式，其培养目标能否实现直接影响着我国特殊体育教育事业的发展.将专业培养目标进一步细化分析，明晰培养不同方向的特殊体育师资所要具备的体育能力，对体育课程进行有针对性的调整，促进特殊学校体育教学、残疾人竞技体育训练和残疾人课外体育活动指导三者的共同发展，是体院开设特殊教育体育专业的最根本目的.根据我国残疾人体育发展现状，在体育课程的设置上有所倾向，把握“重点培养，全面提高”的原则，根据分化目标构建体育课程体系，达到“少而精，专而准”的效果，从而更好的实现宽口径就业.我们还应该考虑特殊体育教育的长远发展，逐步将培养目标以就业方向为目标导向向以能力培养为目标导向转变.

3.2 调整课程内容，充分挖掘资源

对开设的体育课程的内容进行适当的调整，在原有课程的基础上建立新的体育课程内容体系.根据培养对象的需要，同时体现人文关怀理念，课程中增加人文内容课程，培养特殊体育师资的人文教育观.增加与特殊体育关系密切的课程内容，如气功、有氧健身操、舞蹈.金梅指出舞蹈教学在对听力失聪学生体育教学中不仅可以增强体质，促进身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，锻炼坚毅的性格.［4］考虑删减一些技术要求高、动作复杂、在短期内难以掌握的体育内容，如跨栏跑，散打.考虑补充新的课程内容，减小知识滞后性的影响.

3.3 优化课程结构，重视融合学科

3.3.1 加大选修比例的同时创建限选模块，增设任选课程，调整开设顺序.充分考虑学生发展和就业灵活性的提高，调整必修课与选修课的比例，把握基础必修课程前提下适度加大选修课程的比重，保持课程适应性的同时提高针对性；根据细化的培养目标创建“残疾人体育教学”、“残疾人体育康复指导”和“残疾人训练竞赛组织”三个方向的限选课程模块，要求任选两个模块进行学习，缺少学分通过自选课程补充.

3.3.2 “多能一专”课程的合理调整.体育课程的设置要考虑生源的实际水平，注重基础类课程建设.“多能”的培养要依据学生的基础水平来做出起点定位，基础课程的开设还要做到专业性和实用性的结合，专业性：考虑残疾人运动项目，田径、盲人门球、举重、射击项目重点开设；实用性：选择适合特殊群体开展的体育项目进行教学，打好“多能”的基础.专项选修课程因其重要性要创造好的选择条件，做到：一方面积极做好与其他院系教师的沟通，增加课程开设项目，为满足学生不同的课程需求创造条件，另一方面采取与其他专业的学生同时授课的方式，避免出现因选择人数太少而无法开设的情况.

3.3.3 加大实践性环节课程比例，重视知识的运用.特殊教育是一门操作性、实践性很强的学科，实践基地的建立非常重要，［5］体现在特殊体育师资培养方面上更是如此.加大实习课程的比例，利用学校与实习基地假期的时间差延长实习时间，同时注重实践课程内容质量的提高.在实习时间安排上，可以考虑进行实习前的初步了解，把握专业发展动态，防止毕业实习时适应时间过长.

3.4 彰显专业特色，创新特色体育课程

体育教学手段的特殊性，决定了当前特殊体育师资培养课程的建设，还必须要突出“体育”特色.特色课程的建设是培养特色特殊体育师资的前提，坚持大特教视野培养特殊体育师资，突出师资培养特色.明确培养人才的核心能力，在特殊教育教师队伍中，“体育”会使我们在开展教学、指导和康复中体现出独特效果，体现更专业的教学能力.为更好的提高这一核心竞争力，在同类院校中依然体现学校专业特色，创新特色课程：①利用特色教师开发新课程；②借助听力残疾教师在田径项目上较高的运动水平，开设聋人田径教学课程，实现体育教学与手语训练的结合；③依托全运会场馆，开设特色竞技运动项目.在已开设本专业的体育院校中尚没有开设，体现人无我有特色，同时也是课程改革的试脚石.

4 结语

特殊体育师资培养水平的提高是一个复杂而漫长的过程.社会的发展决定社会对特殊体育人才的要求永远是前进的，这就要求我们对培养过程中的目标、模式、课程设置、师资、实施、评价等方面不断进行改革，在这一过程中，不仅存在课程设置的问题，探讨解决特殊体育师资培养过程中其他的具体问题，也是我们在研究特殊体育师资培养中应该面对的问题.

［1］Marsh.C.J.Planning，Management ＆Ideology：Key Concepts for Understanding Curriculum2［M］.London：The Calmer Press，1997：43.

［2］王伟廉.论高校培养目标的来源及其培养关系［J］.中国高教研究，1996（4）：8—11.

［3］王 辉，方常春.高等师范学校特殊教育专业课程设置的现状与思考［J］.中国特殊教育，2004（6）：78—82.

［4］金 梅.特殊体育教育中的舞蹈教学［J］.武汉体育学院学报，2003（6）：64—66.

［5］杜晓新.上海市特殊教育专升本课程设置的实践与思考［J］.中国特殊教育，2000（1）：43—46.

［责任编辑 范 藻］

OnSports Curriculum of Special Education Major in Sports Colleges：A Case Study of Shandong Sport University

PU Shi—hong，XIAO Ben—song

（Sports Institute of China West Normal University，Nanchong Sichuan673002，China）

According to the training objectives of sports college special education and the needs from handicapped sports development，the analysis on the sports courses shows that either the content，or structure，or individuality can not meet the demands.For that，this paper argues for specific goal，optimization of curriculum content，adjustment of curriculum structure and innovation of curriculum individuality to improve the special PE teachers training in the physical education curriculum system.

special education major；special physical education teachers；physical education curriculum；curriculum；Sports College.

G807.03

A

1674—5248（2014）05—0112—04

2014—04—19

蒲世红（1980—），女，四川南充人.讲师，主要从事体育教育训练学研究.