对口支援西部高校实验室建设的实践和思考

2014-04-10郭随平

实验技术与管理 2014年11期

郭随平，李良

（南京大学校长办公室，江苏南京 210023）

实验教学可有效培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，提高学生人文素养和科学素养，在大学人才培养工作中起着举足轻重的作用［1］。正如著名化学教育家戴安邦院士所指出的：“自然科学的全面教学，要求教学不仅要传授知识和技能，更要训练学生科学思维和方法，还要培养学生科学精神和品德。”“实验教学是实施全面科学教学最有效的形式之一，因此，必须加强大学实验室教学工作。”［2］“实验室的重要性，再强调也不过分。”［3］

支援实验室的建设是对口支援西部高校工作中的重要内容，对其进行专门研究、总结经验，有针对性地提出相关举措和建议，对于提高西部高校实验室建设水平，提升实验教学质量和培养学生创新能力，推动西部高校快速、协调、健康发展，有着重要的现实意义。

1 对口支援西部高校实验室建设工作中存在的问题

通过调研发现，在高校对口支援实验室建设的工作中，包括国家和支援高校实验室建设领域普遍存在着以下不足：一是援助经费投入不够，实验室建设需要资金投入，但国家整体缺少这方面的资金；二是支援高校对支援实验室建设工作不够重视，缺少系统和长远规划，重点不够突出；三是受援高校对实验技术队伍建设的关注度远落后于对教师队伍的建设。

1.1 实验室硬件建设不适应高等教育快速发展的需要

受援高校的办学经费大多源于地方财政拨付和自筹资金，由于所处西部的地方政府财政经费并不宽裕，投入到大学的经费比较少，受援高校自筹资金的渠道有限，导致办学经费普遍不足，学校对实验室硬件建设的投入受限。在高等教育大众化的背景下，受援高校学生数量大幅度增长，学生对现代技术的需求不断提高，受援高校实验室普遍存在实验设备数量不足、种类不全的现象，缺乏使用频率高和比较昂贵的实验设备，同时部分实验设备陈旧老化、急需更新，出现了课堂教授内容和实验内容相脱节的情况，教师在课堂上讲授的是新技术、新知识和新方法，而学生到实验室所接触到的往往是一些过时的、陈旧的仪器设备［4］。

1.2 实验师资队伍成为实验教学改革的薄弱环节

一支相对稳定、高水平、专兼职结合的师资队伍是进行实验教学改革、提高教学质量、培养学生创新能力的必要条件［5］。由于受重科研、重理论教学，轻实验、轻实习的传统观念影响，中国高校实验师资队伍建设的问题不容乐观，这在西部高校表现更为突出，普遍存在着实验人员负担过重，学历、职称偏低，知识结构不合理、队伍来源不足和队伍不稳定等问题。

1.3 实验室管理不符合现代实验室管理要求

以人为本、追求效益最大化及管理服务相结合，是先进实验室管理的关键性特征。受援高校管理思想上仍受“物本管理”影响，过分强调目标管理、量化管理，管理模式仍然实行三级管理，基本上是按照专业、课程设置实验室，教研室管实验室，实验室各自为政，追求小而全，重复建设现象严重，难以在大范围内统一调配与实验教学相关的人力资源和物质资源，资源难以实现共享，实验设备利用率不高，在管理方式上采取封闭式管理，未完全向学生开放，实验室只向实验课开放［6］。

1.4 实验教学体系不利于学生创新能力的培养

先进的实验教学注重培养学生创新能力、实践动手能力，实施个性化培养［7］。受援高校的实验教学以验证性实验为主，形式主要是教师讲实验原理、实验设备、材料选择和实验步骤，以知识传授为主。这种模式下程序一般为实验前教师准备好材料，调试好仪器设备，安排好实验程序，实验时，教师讲解实验目的、原理、仪器设备的使用、操作步骤、数据处理、注意事项等，接着学生按照规定的实验步骤操作一遍［8］。实验教材建设没有摆脱依附并服务于课程的格局，只是传统实验项目的修改与增删，并没有把学习方法作为实验教学的重点加以重视［9］。实验内容方法陈旧、实验过程枯燥，导致实验虽然增加了教师工作负担，却难以调动学生的积极性和主动性，不利于培养学生的实践能力和创新能力。

2 对口支援西部高校实验室建设模式的探索和实践

为提高对口支援工作的效益，需要积极探索，区分不同情况，对专业教学实验室、实验中心、科研实验室3种不同类型的实验室进行不同模式的针对性援助。

2.1 以规范化、标准化为重点援建专业教学实验室模式——南京大学对口援建西藏大学高频电子实验室

教学实验室是学校培养人才的重要环节和实践基地，是实验室体系中最为基础的一环。在对口支援实验室建设中，援建高校基础教学实验室是一项基础的工作。针对西藏地区广播电视工程人才匮乏的现状，南京大学与西藏大学共建了高频电路实验室，以加快培养该方面的人才。南京大学提供30万元资金，并捐赠价值约20万元的计算机40台及2万元的图书资料，同时帮助制定实验室建设方案，包括实验室体制、实验教学课程、教学内容、环境和安全方面等内容，完成了全新专业教学实验室的建设。

实施援建教学实验室模式，保障新建实验室取得成功，关键不仅在于把实验室建设起来，更重要的是要以建设为契机，以点带面，全面推动受援高校实验室的可持续发展。为此要做到：一是找准突破点，着眼于切实调动实验室建设的内在动力，共建的实验室应能服务于当地经济发展，为当地经济发展提供人才支持。二是以规范化、标准化为前提，一开始就将实验室建设到一个良好的水平。三是重视培训实验教师，通过培训教师在主要教学环节中形成良好的教学规范，建立一套实验教学的规章制度和规范化的实验教学要求，具体方式包括双方互派实验管理人员和实验教师，帮助理学院提高实验室管理水平和实验教师的业务水平等。

2.2 发挥高水平成果的辐射性和示范性，提升实验教学中心建设内涵模式——南京大学与西北大学共建化学实验教学示范中心

实验中心是高校在整合相关实验室资源和师资队伍基础上建立的实验教学平台。南京大学在对口支援西北大学工作中，将对口支援与发挥国家级教学实验示范中心的辐射作用相结合，成功帮助西北大学化学实验教学中心在2006年获准第二批“国家级实验教学示范中心”。

提升实验教学中心建设内涵模式，充分发挥实验示范中心在对口支援工作中的辐射性和示范性，首先要注重加强日常交流与研讨，交流实验教学示范中心经验。南京大学与西北大学通过开办讲座、接受培训和举行研讨等方式，推动2个实验中心开展了“一对一，手拉手”活动，将南京大学化学实验教学改革经验，如管理体制、教学体系、教学内容、教学方法和考核制度，系统辐射到西北大学化学实验中心改革实践中。其次以重要项目为契机，进行针对性的指导与合作。结合西北大学申报国家实验教学示范中心的机会，南京大学派出专家帮助对方进行项目论证和实地考察，帮助对方总结、凝练和提高实验中心建设水平，进一步提升了西北大学实验中心建设的思路、目标和途径。再次是要重点支援实验教学体系建设，提高内涵建设水平。对于已有一定基础的实验教学中心，对其的帮助就不能仅仅是以输血和硬件为主，双方更应该进行高水平的合作，共同提高，如积极开展实验教学改革研究、开展实验教材建设等。

2.3 结合学科援建推进科研实验室跨越发展模式——南京大学对口支援伊犁师范学院凝聚态物理与材料设计研究所

科研是高校发展的生命线，科研成果的产生离不开科研实验室的建设。在援建工作中，南京大学捐助120余万元，与伊犁师范学院共建凝聚态相变与微结构实验室，双方共同完成了科研实验室的组建和主要研究设备的购置工作，经过几年时间的快速发展，该实验室取得了一批高水平的科研成果，成功获批自治区重点实验室，成为新疆自治区首府之外唯一获此殊荣的高校。

推进科研实验室跨越发展模式的实施，首先要促进科研实验室的建设与学科建设相结合。南京大学在凝聚态物理研究领域有着国内领先的雄厚实力，再结合伊犁师范学院教师队伍现状以及新疆矿产资源丰富的特点，南京大学决定以凝聚态物理与材料设计为“援疆学科建设”的突破口，力争在该方向上使伊犁师范学院的凝聚态物理研究水平达到新疆领先水平。其次要充分发挥支教教师先锋模范的作用。南京大学充分发挥对口支援新疆先进个人黄以能教授的作用，使其成为受援高校实验室建设和管理中的领航员，通过发挥他和其他支教教师的帮扶和带动作用，有力提高了受援实验室的建设和管理水平。三是通过实验室援建，相互利用资源搭建研究平台，共同申报课题，开展科学研究。

3 加强对口支援西部高校实验室建设的建议

如何加强支援西部高校实验室建设工作，结合南京大学对口支援实验室建设的实践，从个体层面上要针对不同类型的情况建设不同模式的实验室。从总体层面和工作策略上，我们有一些思考和建议。

3.1 坚持“四个结合”原则，加强对口支援实验室建设的工作规划

对口支援实验室建设的过程中，必须遵循实验室建设的特点和规律。实验室方向、实验内容、实验队伍建设等是一个积累的过程，同时要与当地的社会经济发展需求相契合才能接地气［10］。为此，要坚持“四个结合”的原则：

（1）要坚持“优势”与“需求”相结合，因校而异精选对接点，将支援高校的优势学科与受援高校的内在需求进行良好对接。

（2）要坚持“硬件”与“软件”相结合，提高实验资源利用效益。

（3）要坚持“输血”与“造血”相结合，在进行资金、设备和人才支援的同时，努力帮助受援高校提高实验师资队伍建设水平。

（4）要坚持“长远”与“近期”相结合，整体规划实验室的建设，结合受援高校状况和社会环境的特点，使其找准切合自身需求的发展规律［11］。

3.2 构建“支受双赢”机制，激发对口支援实验室建设的内在动力

对口支援是一种互嵌的概念，其实质是利益的互嵌。只有通过利益的互嵌，才能确保对口支援工作持续开展，只有实现支受双方高校的“双赢”，才能激发对口支援的内在动力。对口支援实验室建设要在实现政治奉献与经济获益相结合的前提下，构建“支受双赢”机制，充分发挥双方的互补性优势，共同搭建研究平台，共同申报课题，共同开展研究，联合多方力量，吸引其他校外资源投入到受援高校实验室建设和项目中，促进共生多赢。

3.3 构建工作平台，建设对口支援实验室建设的协同机制

构建良好的工作平台，能有效推动双方高校围绕实验室建设共同协作、相互补充、配合协作，为工作规划的落实提高机制保障。

（1）要发挥双方高校对口支援工作领导小组的领导作用，推进工作规划的制定和落实；

（2）要有效利用支援高校实验室建设和管理委员会的作用，发挥专家的指导和咨询功能，加强受援高校实验室建设和发展规划的组织引导；

（3）要依托支援高校优质的实验室资源，推动实验室之间开展“一对一，手拉手”活动，促进对应实验室之间开展深层次交流活动；

（4）要完善信息网络化建设［12］，建设对口支援工作网络信息系统平台，包括对口支援实验室资源开放共享平台等。

3.4 明确工作抓手，寻求对口支援实验室建设工作的重点突破

对口支援工作，要注意避免“撒胡椒面”、“四处开花”，需要根据调研，区分情况，明确工作抓手，形成重点突破。如：在制度建设上，注重提升受援高校实验室的标准化、规范化建设水平；在队伍建设上，重点发挥支教教师的作用，帮助受援高校实验室加强团队建设；在提高实验教学资源利用水平上，以重点支援开放实验室建设为抓手，推进受援高校各级各类教学实验室面向学生开放［13］；在实验教学体系建设上，重点帮助受援高校开展实验教学改革研究和实验教材建设。