高职教改课程系统优化与延伸技能分析

王丽君，鲁哲

（烟台职业学院，山东 烟台 264670）

高职教改课程系统优化与延伸技能分析

王丽君，鲁哲

（烟台职业学院，山东 烟台 264670）

随着“大力发展职业教育”这一战略方针的出台，高职院校内的课程系统优化和技能延伸已经成为必不可少的改革内容，联合市场人才需求的变化态势来看，具有综合性实践和专业能力的人才逐渐成为各大企业的宠儿。但如何将系统优化和技能延伸两项内容充分融合，如何推动高职院校人才培养机制的完善还需要加大研究力度。高职院校要以学前教育为重点，加强课程系统优化和技能延伸，不断提高人才培养水平。

高职院校；课程系统优化；技能延伸；学前教育

高职院校中的课堂教育需要教师综合社会生产要求，以学生的后期发展为基点，促使其实现自身价值。[1]本文以学前教育为核心作简要分析。

一、课程系统优化与延伸技能培养的必要性

（一）课程系统优化的优势

常规的高职课堂教学大多停留在以书本内容为中心的灌输式落实模式。这一方式不仅来源于高职院校的办学目标，也受到教学理念的影响。高职院校的教师大多以培养学生的技能和基础专业知识为主，对学生的系统化教学关注过少。

在市场化经济的不断冲击下，教学内容与社会的契合度逐渐成为影响高职院校发展的因素之一，推动人才培养与岗位之间的零距离成为困扰高职教育落实的一大方面。[2]从目前的社会化竞争形势来看，教改和课程系统优化的进行对推动高职院校的竞争力的形成和人才结构的优化有着较大的促进作用。

课程系统优化与教改前的课堂教学不同，不仅要求将教学内容进行模块划分，还需要根据专业教学内容与学生的能力养成之间的关系进行核心课程、基础课程、专业课程等的区别，这在常规教学中虽然也得到了体现，但并没有得到全面的分层次的重视，导致其效果不佳。

（二）延伸技能的优势

围绕核心技能开展的技能培养和训练对于学生的后期发展有着明显的推动作用。以学前教育专业为例，这一专业的教学目标是培养出具有教学能力，能够从事学前幼儿教学的合格的教师，学前阶段的儿童又有着学龄小、缺乏系统认知能力等特点，因此，在落实技能培养时，高职院校需要综合培养学生的沟通能力等，以确保幼儿教育的有效性。

与常规性技能培养不同，高职院校在落实专业技能训练时，大多仅区分出重要技能和基础性技能，对学生的技能掌握情况也没有做科学的评估，而延伸技能的培养强调在核心技能训练的基础上做适当的相关技能训练，确保学生掌握与其专业相关的能够推动学生后期自我成长的能力。

（三）两项内容综合的必要性

延伸技能和课程优化两者相辅相成，互相推动。在课程优化的过程中，专业核心技能的界限逐渐的明晰，教师的教学内容安排围绕该技能做统筹规划，学生能够形成较为系统性的知识体系。[3]

而在延伸技能拓展中，学生的核心技能得到巩固，基础知识和专业知识两者的调动运用让学生能够充分协调实践和理论的关系，避免与岗位的脱节。

基于这两者的高职教学改革需要院校和专业领导将其层层落实，加强内容和技能的联系性，提高其总体的性能。

二、高职教改课程系统优化的措施

高职教改课程优化需要与具体专业相结合，笔者在这里就以学前教育为例做简要的分析。

（一）课程模块设置

学前教育的课程系统优化包括基础性的模块划分和专业技能优化。从模块划分上看，学前教育的内容模块依然需要以传统的三大模块为主，包括专业基础课程，专业化课程和公共课程。

这三大模块的划定与一般院校内部的课程设置相符合，其课表安排和课时等都有较大的差别。一般而言，院系对专业基础课程和专业化课程的重视程度较深，而专业公共课程并未得到较多关注。学前教育的课程模块得到区分后，其教学内容也需要依据不同的模块进行更进一步的细分。

专业化课程有：幼儿教育心理学、学前教育学、教师口语、儿童发展心理学、学前卫生学等，专业基础课程有：人类学、社会学、遗传学、语言学、伦理学等，公共课程包括马克思主义基本原理和中国近代史等。相关实践课程包括幼儿园见习、实习、课程试讲等。在这些课程内容中，教师需要进行核心课程、精品课程、优势课程、辅助课程等的规划，例如将儿童发展心理学和幼儿教育心理学、心理学三门课程相综合，推出以心理学基础，儿童发展心理学和幼儿教育心理学为辅助的优势课程形成模式，让学生在基础理论的支撑下开展幼儿园实习和课程试讲。

（二）专业技能优化

专业技能优化在学前教育中表现为教育技能的整体提升。为提高该专业学生的专业技能水平，教师需要将技能划分为三个等级，即初级技能、中级技能和高级技能。初级技能的掌控要求学生能够做到常规交流的流畅性、课堂内容讲述的清晰性和教学目标的明确性。中级技能需要学生在基础技能的内容上做优化，包括具备良好的口才，有一定的沟通技巧，能够掌握学生的特点并有针对性的开展课堂游戏。高级技能的学习对学生来讲有一定的难度，教师需要在了解学生技能掌握情况的基础上做系统性的技能训练，如课堂试讲，要求学生自选内容，设置课堂板块，备好教案，设计全员参与的小游戏等。

幼儿的心理和学习能力尚不稳定，因此学生的专业技能的养成需要有一定的实用性，确保学前教育毕业生能够应对其岗位职责，并做好相关幼儿教育工作。处理问题、缓解矛盾、调节幼儿心理、保障幼儿学习中的安全等对学生有着较高的要求。不同模块的教学内容和教学技能训练的结合在学前教育专业需要做到细致和具体。

一般而言，从事幼儿教育的人才需要有一定的耐心、爱心和应变能力，以专业课程和专业技能为中心的教学落实需要依据这一内在要求做具体的规划。教育专业不论其对象的区别都要求体现教育的意义并达到人才培养的目的，高职院校虽然有着师资力量等方面的劣势，但其总体课程设置目标并没有与本科院校有较大的差距，在这一点上，学前教育的专业技能培养要能够做到与市场和社会的契合，推动人才培养的合理性。

三、延伸技能培养

学前教育的核心技能是教育，在此基础上开展的如美术、音乐、绘画等课程都是其延伸技能。从学前教育的本质上看，各项教学活动的开展都以该专业将来服务的对象为中心，其幼儿发展心理学等课本都体现着这一教学目标，为落实教育这一基本目标，让学生掌握较为全面的教学方法和手段，教师不仅要安排试讲、见习等实践活动，还需要通过各项课堂内容拓展来提高学生的教学意识。

美术、音乐、绘画等课程的设置在于帮助该专业学生具备一定的技能，让学生能够带领幼儿进行全面发展，避免出现发展失衡现象，并在这一过程中发现幼儿的兴趣点。这些教学内容都从其根本上为幼儿教学互动的开展提供了助推力。不论是从幼儿教学的开展形式还是从幼儿教学的沟通技巧上看，学前教育的延伸技能培养都有着较为实际的作用。

语言技能通过教师口语和普通话培训等内容得到落实，沟通技巧和幼儿心理抚慰等都能够在心理学等课本中得到提升，常规的教育范畴和全面性的幼儿培养目标并不冲突。教师在开展学前教育技能拓展时，需要让该专业的学生发挥其所擅长的，形成具有自身特色的教育形式，避免教育落实的同化。

作为常规性的技能培养，高职院校可以通过系列性的比赛和知识讲座等活动让学生积攒经验，对日常课堂内容进行有意识的引导从而加大技能在学生能力培养中的比重。[6]艺术性的教学形式与活泼的教学氛围对于教学质量的提高有着较大的作用，在细化的课堂内容的支撑下，学前教育专业的技能培养才能够与社会化岗位职责相贴近，推动人才培养的进步。

[1]陈文东.论“全实践”理念下的师范教育分层实践教学[J].鸡西大学学报，2009，(06).

[2]中国电子学会教育工作委员会.创新人才培养与实践教学改革[M].成都:电子科技大学出版社，2008.106一108.

[3]由显斌.新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练[J].学前教育研究，2009，(01).

（责任编辑：马银华）

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2095—7416（2014）01—0158—02

2013-11-27

王丽君（1982-），女，山东烟台人，研究生学历，烟台职业学院助教；鲁哲（1984-），男，山东烟台人，教育管理硕士，烟台职业学院教师。