浅谈初中英语书面表达能力的培养

赵忠文

【内容摘要】书面表达旨在训练学生对所学语言知识的实践运用，特别是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力，这一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。本人通过多年的教学实践认为以下几方面可以提高学生的书面表达能力。

【关键词】书面表达 能力培养 有效提高

伴随着英语教学改革的快速推进和新教材计划的全面实施，学生的听、说能力得到了较大的改善。但用英语进行书面表达历来是学生的一个薄弱环节，而书面表达又最能反映学生综合运用英语的能力，学生是否能够运用已经掌握的英语知识和技能进行思想交流在书面表达中可得到充分的体现。然而现实情况不容乐观：学生习惯用汉语的思维方式造句，主要表现在错漏严重、语不成句、内容贫乏、谋篇布局不够合理、上下文衔接过渡不自然等方面。究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练。问题虽然出在学生身上，但我认为根子在于老师。有的教师，认为这是九年级的教学任务，导致学生错失了英语语言学习的“黄金期”。学生的英语书面表达能力没能得到及时有效的训练，能力偏低在所难免。基于此本人谈谈怎样提高学生的书面表达能力。

一、扎实词汇基础，培养造句意识

本人在教学实践中注意到很多同学在默写单词时成绩很好，每次听写成绩都在90分以上，但英语书面表达却不甚理想。为了不让这种现象再继续下去，我在本届九年级开学初，课本内容进行一单元后，特地找几个存在这种情况的学生，让他们分别用刚学的词provide with；take place；develop；in detail造句。这些同学造出的句子多多少少都存在毛病，句子如下：Mother provide me with money. /My hometown has taken place great changes in recent years./China develop rapidly./He in detail described what happened last night.这些句子分别存在语法错误和汉式造句现象。我分别给他们指出句子的毛病之后，他们承认之前很少用所学的词造过句子。由此可见，由词到句、由句到篇、由篇到文是一个必不可少的循序渐进的过程。学生连句子都造不好，书面表达就更不可能了。

经验告诉我，上面提到的这些学生学习英语的积极性很高。他们在背记英语上花的功夫更多，但他们的书面表达能力差，成绩提高很慢。于是我在课堂上给同学们分析了目前书面表达的现状及其原因。告诉他们：在达到熟练进行书面表达的目标上我们忽略了或者缺少了“遣词造句”的环节。也就是说我们不会用词造句就不可能进行书面表达。因此我在词汇教学时要求学生“眼、耳、口、手、脑”五官并用，全面攻破词汇关，即掌握词的“音、形、义、性、用”，尤其要记住词性，记住词性才能正确用词，并且要求学生注重练习动词及其短语。讲解生词时尽量拓展这类词的用法，如：promise作为动词它有promise sb. sth. /promise sb. to do sth. /promise to do sth. /promise that +宾语从句等用法。作为名词它可以组成短语make a promise等。同时再三强调：英语学习难就难在动词上，动词有语态、时态、人称和数形式的变化，又有多种非谓语形式。所以要多练动词，注意培养时态、人称、数等意识。我在上课时经常给学生讲英语句子的语言顺序和习惯表达法，让每个学生随堂造句或课下练习造句。实践证明这种造句训练非常有效，经过半学期的训练，学生的书面表达能力有了很大提高，尤其是那些记单词能力强、写作差的学生进步更大。今年我所代课的班级九（3）班的学生段汉雨、潘晶洁、刘壁原来只会背词，现在的英语表达水平已赶上班里的优秀学生。

二、鼓励学生自主积累

学生会用词造句还要注意英语各方面知识的积累。写作源于生活。学会积累素材就等于写作成功了一半。但要做好积累必须下一番苦功夫。要充分调动学生的主观能动性，一方面鼓励他们订阅报刊、杂志，让他们广泛阅读课外读物，扩大视野，充分吸取营养。另一方面，鼓励他们对一些习惯表达、同义表达、同义词（组）、反义词（组）、连接词等有意识地进行归纳整理。不断扩充自己的知识储备。这就像水库蓄水，边蓄边放，用之不竭。

三、正确指导，培养良好写作习惯

学生在进行书面表达训练时还要进行正确的指导：

1.动笔前：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。要让学生清楚注意下列四点：（1）确定体裁格式；（2）弄清题目所给的提示要求；（3）确立人称；（4）确定时态、语态。

2.写作中：（1）教师应指导学生要用英语构思。这是学生最难把握的环节，学生往往根据题目要求用中文进行构思，结果是想好的句子不能用英语表达，只能根据中文意思堆积英语单词，编造许多汉式英语，错误百出，意思表达不清楚。因此要强调用英语进行构思，看平时积累的语言材料库中哪些句型甚至是现成的句子可以用。（2）行文要工整，多用简单句。书写整洁，能给人耳目一新的感觉，并给阅读老师留下较好的印象，提高印象分数。要根据所列要点，运用相应的提示词及正确的动词形式在稿纸上写出简单句。根据各句之间的关系适当加上一些连词，如：so、and、or、but、then、while等，使得整篇文章结构紧凑，行文流畅。套用句型能显示考生的英语基础扎实，但要慎用复合句，因为其成分多，结构复杂，易出错。在没有十足的把握时少用或不用复合句。

3.完篇后：教师应指导学生全面检查全文，读读文章是否通顺，看看是否存在逻辑错误，标点，单词拼写和时态运用是否正确，避免笔误。

四、综合训练落实到“写”

写作练习，写是关键，要在写中学会写。

（1）抄写，目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等。

（2）仿写，在模仿的基础上举一反三。由浅入深，由易到难，先短后长，让学生易动手，敢动手。

（3）通过看图说话、写话，扩展学生的想象力和写作能力。

（4）通过改错练习，提高语言使用的准确性。

（5）通过缩写，对课文的重点内容进行加工和整理，并精心选择课文的关键词，鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式来缩写课文。

（6）大力提倡学生用英语写日记。学生在写的过程中，不会表达的句子通过询问老师就可以得到解决，从而提高写作能力。

五、科学有效评改，促进书面表达的提高

书面表达题批改量大、无标准答案、学生犯错多，精心进行作文批改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。因此，我们教师在布置写作之后，不可置之不管，一定要及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，认真做好笔录，分析其性质和来由，及时在课堂上讲评。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻的印象。这是帮助学生避免汉式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当等问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改；对作文中出现的很特别的错误，应首先予以肯定，首先为他们有这样美妙的想法而感到惊奇。然后再真诚地指出文章的不足之处，并给出最佳的表达方法，至于具体哪位学生犯此错误，则无需点名。对于笔录过的带有普遍性和典型性错误在作文讲评时抄到黑板上重点纠正。讲评后让学生重写。原来的作文基础加上老师给予的建议与批改，进行再次写作从而进一步提高写作质量。而且对于相关或类似的素材及题材能较好的把握。另外，我们教师也有必要为学生提供一篇高质量的范文，便于学生参考。

总之，英语书面表达是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于教学活动的全过程，学生要掌握这门技巧，必须经过一段较长时间的、循序渐进的严格训练才能有所收获。作为英语教师，我们必须长期坚持不懈地通过多写、多练、多记、有计划、有步骤、有目的的讲——练——评——再练，对学生进行有效的读、听、说、写各个方位的训练，才能提高学生书面表达能力。

【参考文献】

[1] 教师版《英语辅导报》.

[2] 陈静波 著.《上好课：问题与对策》，东北师范大学出版社出版.

（作者单位：安徽省宿州市埇桥区顺河中心校）