基于专业能力培养的成教课程体系的构建

向博毅，袁华斌，贺建权

（湖南城市学院，湖南益阳 413000）

传统的成人教育往往以学科、专业的普适知识为中心，架构学生的知识体系，采取的是“知识型”人才培养模式。这种模式下，成教生掌握的知识实用性不强、动手能力偏弱，与行业、职业等的需求脱节，不能满足社会和学生本人的需要。因此，必须针对成教学生特点，建立适合行业、职业等的“能力型”人才培养模式，构建相应的成教课程体系。

一、成教学生学习特点分析

1.社会性与功利性。大部分成教学生都已工作过一段时间，已经融入了社会，具有很强的社会性。他们参加成人教育学习基本上是为了提高专业能力、提升工作方面的业务能力或者是为了升级调资、职称评定而来，功利性强。

2.专业性与倾向性。大部分成教学生事实上已经是社会中某项工作的从业者，所从事的工作基本都具有专业性和行业性。调查显示：成脱生中61.42%承认自己只对专业课感兴趣，对公共基础课不感兴趣。[1]他们主要关注工作中遇到的实际困难，着重于学习这些困难的解决方法，为以后的工作创造更有利的条件。其学习具有很强的倾向性。

3.应用性与地方性。成教生的组成包括“一是有工作单位的学生，出于单位对职工教育培训的要求而学;二是有过外出打工经历的学生，出于对竞争的压力、需要补充知识，为将来发展而学”。[2]成教生的培养以实用型、应用型人才培养为主要目标。加上成教学生基本是由于工作等需要而就近入学，参与成人教育的，其学成后基本回当地从事原工作或相关工作。因此，成教生的学习具有很强的应用性和地方性。

二、基于专业能力的成教课程体系的确立

传统的成人高等教育往往生搬硬套普通高等教育模式，丝毫不顾及成人教育自身特征和成教学生学习特点。众所周知，成人教育的主要目的是帮助成教学生获取工作需要的执业能力等，为社会培养应用型人才是成人教育的主要目标，注重就业、注重实用性、注重社会适应性是成人教育的根本特性。[3]因此，需要根据学生内在的学习需要和社会对人才的外延需求，给两者找到一个结合点，满足两者的共同诉求。根据成教学生学习的特点，成教人才培养必须明确从“知识型”向“能力型”转变、以专业能力培养为目的人才培养思路;成教课程体系的构建从学科专业为主向以行业、职业为主转变，根据行业、产业、职业、企业对职业能力的要求，培养成教学生的基本技能和专业能力，兼顾“发展能力”，为成教生日后的发展打下基础。

三、基于专业能力的成教课程体系的基本架构

1.科学设定专业能力

可采取“倒推法”，即根据成教专业学生所从事的行业、职业及实际岗位或获取从业资格需要等来确定其所需要掌握的专业能力，一般界定3种左右的基本技能和5种左右的专业能力。应科学界定专业能力的内涵与外延，确定好培养途径，力争组织评价检测，将成教学生专业能力的培养落到实处。

2.根据专业能力培养要求，构建成教课程体系

（1）能力型成教课程体系的设置

基于专业能力的成教课程体系可以按“基本技能课程+专业能力课程”兼顾“发展能力”的方式构建。成教课程设置时，每一组课程要对应一种基本技能或专业能力的培养，以实现培养目标。

（2）能力型成教课程体系的构建

基本技能课程是完成国家对所有大学生的基本文化素质要求，包括思想政治理论课、大学语文、大学英语、军事理论、大学生心理健康教育、大学生职业发展和就业创业指导等。针对成教学生学习的专业性和应用性，可以结合成教学生从事职业、行业与自身发展、身心保健的需要，采取上大课、讲座等形式进行。思想政治理论课程可结合职业道德修养、行业法律法规等进行;语言类课程可结合职场应用文写作、职称外语考试、外贸报关等进行;心理健康、军事理论等课程可结合消费心理学、健身健美、营养保健等进行;职业生涯规划等课程则可结合当前社会、行业发展趋势和成教学生工作发展、生活提升需要等进行。这样，既能满足教学生需要，激发其学习的兴趣又能达到培养专业能力的目的。

专业能力课程是成教学生学习的核心，可使成教学生较好地掌握从事相关专业所需要的专业知识，解决实际工作中存在的问题，获取相关资质和能力。课程开设时必须确保每种技能和能力均有一组课程相对应。根据成教学生学习的社会性、应用型、地方性，专业能力课程体系的构建可以结合当地工业、农业、商业等经济社会发展及行业、职业特色等来进行，可以充分引入地方课程资源。地方课程资源包括当地政治、经济、文化、风俗、组织等方面的独特资源。在操作实践中，文管类专业如语言文学专业、旅游酒店管理等专业可开设针对旅游客源的特色外语课程、地方风土人情课程、省市县志课程、人文旅游课程、地方特色酒店课程等;理工科类专业可开设地方地理环境、矿产资源、特色工业产业等课程;艺术类专业则可开设当地原生态音乐鉴赏、地方艺术名家研究、地方特色艺术表演等课程。

发展能力课程是在满足成教学生不同个性需求的前提下，培养学生职业生涯发展能力的课程。主要开设与成教学生目前所从事的行业、职业、岗位相关的职业生涯规划方面的课程，可与终身教育类课程衔接进行。终身教育是高等教育永恒的话题，成教学生因其社会性与学习的职业倾向性更需要终身学习。

四、基于专业能力的成教课程体系的构建方法

1.引入“治理”理论。治理理论认为：公共管理的主体不仅是政府，还应该包括众多机构和个人;政府应将权力充分授予下级、非政府组织乃至企业、个人。十八届三中全会以来，国家明确将“治理”应用到经济、文化等各方面中来。基于专业能力的成教课程体系因其与市场、企业、行业等有着千丝万缕、密不可分的关系，其改革也需要市场、行业、企业、政府部门等的参与，需要引入“治理”理论进行。

2.政府、行业、企业等参与。成教学生专业能力的明确，需要地方政府商务部门、人力资源管理部门、工商业管理部门等提供当前及未来一段时间人才供需状况以及经济发展规划和产业布局等。根据发展需求，再确定成教学生需要掌握的专业能力。在具体课程架构、教学内容确定方面，需要行业、企业的积极参与。基本技能课程，如大学语文、大学英语等需要语言文字协会等参与，可以与专业的应用文写作、报关员考试等语言文字性质强的工作内容结合。专业能力课程方面，可以引入各种行业专业协会、各种职业资格证考试机构及企业等用人单位协商，共同探讨。这些专业组织的加入，必然能使成教学生的专业能力培养更切合执业的需要。

3.应用管理学方法。为了更科学合理地构建成教课程体系，可以应用管理学中的名义群体法和“德尔菲”法来进行。对于当地企业人员、行业专家等，可以采用名义群体法，邀请其到学校首先各自提交成教学生专业能力的设计方案和课程体系构建方案，然后集中讨论，确定方案。对于不在当地的企业、职业能力鉴定机构及行业专家等，则可以采用“德尔菲”法来进行，即通过信件、电子邮件等告知所要培养成教人才的要求及要解决的实际问题，专家们通过信件、电子邮件等各自提出方案，然后由学校汇总，制定出基本方案，返回到专家，由专家再进行修改，如此反复，最后构建出满意的基于专业能力的成教学生课程体系方案。这样既避免了浪费，又合理利用了各方面专家的智慧，还有效抵制了权威专家、行政首脑等的影响。

[1]毛丽萍.成教脱产生特点分析及教育教学管理对策研究——以温州广播电视大学为例[J].湖北广播电视大学学报.2007，27（10）：15.

[2]张立奇.普通高校成教全日制学生特点分析及管理对策的思考[J].湖北大学成人教育学院学报.2006，24（3）：59.

[3]刘国艳，曹如军.依托地方课程资源构建特色成教课程——试论成人高等教育课程的变革与调适[J].成人教育，2006，09（236）：36.