突出装备保障特色 构建实践教学体系

曾 亮, 邹 强, 朱旭程

(海军航空工程学院 飞行器工程系， 山东 烟台 264001)

0 引 言

军队院校教育向任职教育转变，已经成为军队院校深入发展的思路和目标。任职教育具有很强的岗位指向性，它直接针对岗位任职能力展开教学活动，以达到提高学员岗位任职能力的目的[1]。岗位任职能力不仅体现为学员对理论知识的掌握，还体现为学员对专业装设备的技战术使用和维护保养的技能，尽可能发挥人与武器装备结合的最佳效果。

岗位任职能力的形成过程是在实践活动中不断积累的过程。随着任职教育的不断深化和发展，作为理论走向应用的实践教学活动，将更加彰显其在任职教育中的地位和作用[2]。因此，要加强和完善任职教育教学体系，实践教学方式方法的改革是十分关键的[3]。

海军航空工程学院设有17个博士学位授权点，41个硕士学位授权点，近30个本科专业，其中绝大部分专业为装备保障类专业。专业教学中的实践教学体系，在培养装备保障人才中发挥了不可忽视的作用。在研究实践教学的功能和价值的基础上，构建满足装备保障任职需要的综合实践教学体系，是提高教育质量的重要环节和内容。

1 实践教学体系存在的主要问题

近年来，通过总部“2110工程”建设和学院多方筹措的投入，教学环境建设上了一个新台阶。然而，从教学体系观点来看，装备保障类专业实践教学体系建设存在许多薄弱环节。主要表现在以下几方面。

(1) 装备保障特色不够突出。在装备保障实践教学中，对如何突出装备保障特色，运用“虚拟的装备保障环境”，培养装备保障技术军官、指挥军官研究不够深入[4]；对“指技合训、合训分流”办学模式和“信息化作战环境”中，运用新的教学理念，指导建设力度不够，网络课程和网上资源滞后于教学需求；面对作战部队“两成两力”的需求，服务和保障意识不强。

(2) 实践教学管理体系不够流畅。重视了“硬件”和“软件”环境的建设，忽视了“实践教学管理”的同步发展。对实验教学与理论教学的衔接、硬件和软件的有机应用、实践教学的组织实施、实验室的开放办法、实践教学质量监控的评价体系以及组织、培养学员的创新思维和环境育人等方面研究力度不够；实践教学装设备建设与实践教学需要存在较差距，部分实践课程教学缺乏实装和模拟器，新装备难以申领，教学只能依靠多媒体进行演示，教学效果受到影响；技术资料渠道不畅，参加新装备研制、试验难度较大。

(3) 教员队伍的待遇还有待提高。从事实践教学的教员队伍使用和培养政策上存在偏颇。专业实验室教员基本上都是兼职教员，且这支队伍的高职比例偏低，兼职教员的实验室工作量不计入职称评审和教学“金奖”和“银奖”的评比等等。这些现象，严重挫伤了从事实践教学的教员的积极性，对待实验室工作得过且过。

2 构建实践教学体系的基本原则

(1) 做好顶层设计，规划实践教学体系。必须根据培养要求，深刻理解和研究实践教学体系“内涵”，根据信息化建设和装备发展需求，制定合理有效的建设方案。对教学内容、教学管理、教学文件、教学保障、教学队伍建设、教学评估等有一个详细的规划，反复论证，确保方案的完备性和可操作性。运用“顶层设计”理念，结合新的教学任务和体制调整，对实验室建设、组织机构、管理体系进行总体设计，对教学内容、课程设置和培养目标进行体系设计，运用创新思维和与时俱进思想来规划实践教学体系框架[5]。在建设步骤上，要充分利用2110三期工程和重点学科专项建设机遇，研制模拟训练系统，搜集装备资料，申领装设备，将各种资源进行综合集成和融合。

(2) 以能力为导向，深化实践教学改革。实践教学是巩固和深化理论知识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要教学环节，是理论联系实际、培养学员掌握专业技能、提高动手能力的重要平台[6]。为了培养以实际动手和实际应用能力强为标志的军事应用性人才，必须以能力为导向[7]，对装备保障专业培养方案、课程体系以及课程中的实践教学环节等进行深入探索和研究。

(3) 突出装备保障特色，完善实践教学体系。装备保障专业的出发点和落脚点是维修和保障，要在实践教学体系中突出这一特点。在实践教学环境建设上，它不仅能供学员实习，而且能够进行武器系统研究和为部队提供技术服务，研究与解决装备保障中疑难问题，消化、吸收和开发与新装备配套的检测和维修设备。努力完善实践教学体系，在教学内容、教学管理、教学文件、教学保障、教学队伍建设、教学评估等方面互相配套，充分发挥技术、装备、设备、人员、信息等资源优势，满足人才培养需要。

3 装备保障专业实践教学体系的构成

3.1 实践教学内容

装备保障专业理论体系主要包括本专业基本理论和装备保障应用。因此，实践教学内容体系包括基础理论实验和装备保障实践。武器装备实验教学是装备保障专业实验的重点，从内容设置和教学环境必须突出装备保障特色，构建层次有本科、硕士和博士，学习内容包括工作原理、组成和配置、维护维修、技术保障、装设备的改进，以及保障装备的研制等。

实践教学内容上要强调综合实践，这是任职教育实践教学的高级阶段，其目的主要是提高学员解决综合问题的能力[8]。综合实践教学是对学员综合能力的训练，是在学员掌握一定的岗位知识和专业技能的前提下进行的，强调实践能力中“实践智慧”的培养，关注的是学员解决复杂现实问题的综合应用能力和研究能力、创新能力的培养等。综合实践的主要方式方法有毕业论文、毕业设计、专题研讨、研究报告、综合作业、科研实践活动、综合演练等。

3.2 实践教学管理

实践教学管理是把实践教学保障的“硬件”、“软件”和教员、学员有机组织起来确保教学质量的关键，教学效果如何，并不仅仅决定于“硬件”、“软件”乃至教学手段的先进，只有它们有机组织起来，使之互动，才能发挥应有的作用。

实践教学管理包括实践教学管理规章制度(装备设备管理制度、安全检查制度、实验室管理制度、经费管理制度等)、实践教学管理体制(组织领导、建设发展、管理手段等)、实践教学队伍管理(人员结构、岗位责任、人员考核、人员进修等)。

3.3 实践教学文件

实践教学文件主要包括课程标准、教材、教案和教学设计[9]。这是以往在实践教学中经常被忽视的重要方面。

课程标准是为制订教学目标提供理论依据，也是教员实施教学的基本依据。对于武器装备保障专业，总部已经制定出一个实践教学的框架，在编制课程标准中的实践教学内容时要参照框架内容的基本要求，以装备保障岗位需要的模式进行合理优化编制。

教材的选用要结合装备保障教学的特点，选用被实践证明其内容的先进性和实用性都很强的优秀教材，并且教材要跟上时代的节奏，增加有助于培养学员任职岗位能力的内容，为教员教学、学员自主学习提供完整的资料，最大限度满足装备保障实践教学的要求。

教案是任课教员按照预定的教学目标和教学计划、教学内容实施的基本依据，也是教员经过缜密思考所制订的实施教学的具体方案。教案可以概括了解教学的全貌，其特点是内容详尽，步骤清晰，讲解重点明确，能够较完整地反映教学内容的准备，是保证教学质量的重要因素之一。

实践教学设计，要找准装备保障定位，结合课程的性质、地位和教学目标，充分考虑部队的作战训练需求，与部队岗位任职训练实践的结合紧密，满足教学目标。

3.4 实践教学保障

包括两个方面：一是硬件保障，包括实验室(基础实验室和综合实验室)、装备保障实践教学场地、实验设备和武器装设备。二是软件保障，包括教学网站、电子阅览室、教学资料库、信息数据库和素材库等。

与理论教学相比，装备保障实践教学对于教学场地、装设备的依赖性更高[10]。教学场地、装设备是教学活动正常运行和保证人才培养质量的基础和前提，良好的实践教学条件对提高实践教学效果具有极其重要的作用。因此，一方面，要重视实践教学硬件条件的建设，按照轻重缓急的原则不断加大投入，在教学实装、模拟训练器材等方面，加大调拨力度，逐步改善实践教学条件，使院校实践教学条件不断接近甚至超前于部队装备训练发展。同时，要进一步加大虚拟实践教学设备的设计研发，及时弥补实装、模拟器建设不足的缺口。另一方面，要处理好通用性与针对性的关系。先进的与部队同步的装备不可能及时配备院校，故须坚持发挥院校现有装备在实践教学中对学员基本技能培养过程中的重要作用，强化通用性技能的培养，缩短针对性技能培养的时间。

3.5 实践教学评估

实践教学的评估不同于以往的理论教学评估，在评估组织、评估标准和评估方法上都有不同。

装备保障专业的实践教学评估，在评估组织上应建立专家评估、同行评估、学员评估和部队评估共同参与的“四位一体”联评组织体系[11]。实践教学质量好不好，是否达成了教学目标，部队用人单位最有发言权。学员毕业后能否适应部队任职岗位，胜任本职工作，是检验院校实践教学质量高低的试金石，因此，“部队”必须作为一类专门的评估主体。

在实践教学评估标准上，应结合装备保障专业实践教学的不同教学模式，分别制订想定作业课、实装操作课、网上训练课、研讨课、案例课、情境课、联教联训课等相应实践教学课的评估标准。

在实践教学评估方法上，除了我们常用的随堂听查课评估(主要在专家评估或同行评估中采用)、网上测评评估(主要在学员评估中采用)，以及平时交流检查评估(主要在同行评估中采用，方式为集体备课、说课试讲、教学总结等)，还应该采用岗位检验评估[12]，这种评估方法主要在部队评估中采用，一般通过建立学员任职档案、到部队调研座谈、发放调查问卷等手段，收集部队对院校实践教学的意见建议，用来进一步改进实践教学。

3.6 实践教学队伍建设

为了确保教学质量，需要提高实践教学教员的自身能力素质[13]。加强“复合”型教员的培养力度，加大年轻教员到装备保障部队任职、代职、参加相关演习活动的力度，以丰富教员的部队实践经验[14]。同时，可以开展教学观摩、教学竞赛等活动，提高教员的实践教学能力。此外，还可邀请具有装备保障部队实践经验的干部和士官到院校授课[15]。通过这类“走出去”与“请进来”的方式，为组织开展装备保障实践教学提供有力的人才保证。

4 结 语

实践性是军队任职教育院校教学最显著的特征。实践教学体系的构建，关系到实践教学的成果和质量，直接影响人才培养质量。因此，为了实现任职教育院校人才培养目标，必须根据人才培养模式的基本要求，突出装备保障特色，构建符合任职教育院校教学的实践教学体系。

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