高职院校数学课堂有效教学的研究

杨积凤

（黑龙江农业工程职业学院，哈尔滨 150088）

数学是科学而准确认知世界的基础，高职院校数学水平的高低直接关系到高职院校学生发展的未来和进步的程度，在当前就业压力增大和职位需要增多的背景下，高职院校更应该做好对数学教学的变革，使数学课堂更加有吸引力，让学生通过主动学习达到有效进行数学能力提升。在实际的高职院校数学教学过程中受到学生基础、教师教法、教学手段等不同方面的影响，出现高职院校数学学习兴趣不足和学生意志消沉的实际问题，这会导致整个高职院校数学教学有效性出现下降。

1 高职院校数学教学的实际

1.1 高职院校数学教学中学生学习兴趣不高

当前学生对于数学素质和能力增长的需求正在日益扩大，学生具有学习高职院校数学知识的需要，但是学生普遍反映高职院校数学教学过程单调、枯燥，教学的方法和手段落后，这导致高职院校数学教学过程中的主体学生——学习兴趣不高，进而造成了高职院校数学教学效果难于达到预想的水平，高职院校学生的数学能力也就难于提升，也就不能实现对高职院校学生发展的长期而基础性地支撑。

1.2 高职院校数学教学中教师教学方法落后

当前在高职院校数学教学的过程中很少有教师能够做到对现代网络和多媒体技术的合理应用，这一问题可以充分反映出一些数学教师对于新生事物的迟钝性，可能导致应对新事物时出现手足无措的现象，进而难于发挥教学的主导作用，不能够很好地实现高职院校数学教学的目标。此外，一些高职院校数学教师在教学内容呈现和教学方法运用上还存在互不协调的问题，导致高职院校数学教学出现了偏重讲述，偏重理论，出现了对实践和具体联系的匮乏，导致高职院校数学教学效果难于保障。高职院校数学教学过程中还存在对教材隐形资源开发上的不充分问题，高职院校数学课程体系和教学内容安排具有深刻的逻辑性与科学性，教师在数学教学过程中没有通过钻研教材、了解内容、关注学生等一系列措施与方法实现对学生的引导和对课堂的把握，导致学生学习兴趣难于得到真正的保障。

1.3 高职院校学生数学的素质不高

在高职院校数学教学过程中学生是主体，而高职学生的普遍特点是数学基础偏于薄弱，数学学习习惯没有养成，难于形成优良的数学知识结构和科学认知，特别在高职院校数学教学出现难点的时候，很容易因素质的原因而出现放弃数学学习的心态，这不但导致高职院校数学教学质量的下降，而且影响高职院校数学教学正常地开展。

2 有效进行高职院校数学教学的基本表现

2.1 高职院校数学的课程资源得到积极开发

高职院校数学教学有效性的提高应该得力于数学课程资源的有效开发，应该在高职院校数学教学过程中创造学生学习和教师讲授的有利条件，利用认知的发展规律和数学学习的规律，将课程资源做到进一步开发，满足高职院校数学教学的需要。

2.2 高职院校数学教学中学生兴趣得到有效激发

高职院校数学教学有效性提高的基础在于学生数学学习兴趣的有效激发，这是形成高职院校数学课堂上学生学习行为、学习动机、学习意志品质的基础，并可以明确目标任务和呈现数学学习的情境。

2.3 高职院校数学教学的环境得到优化

高职院校数学教师应该为学生提供多方位、多角度的学习条件，不断地更新数学的学习形式，将“评价、反馈、改革”三方面有效地结合起来。

2.4 培养学生数学的思维方式

扩展学生的数学知识面，挖掘对学生有利的学习资源，从自主探究、合作学习等方面入手，在教师的讲解和指导下学好数学知识。总结反思,促进学生在高职院校数学教学中形成数学理性精神和效率意识。

3 有效提高高职院校数学教学有效性的措施

3.1 注重学生数学素质的培养

适当的数学训练在高职数学教学中对于提高学生的素质是很有帮助的，而数学学习中体现出来的素质是其他课程的学习或其他方面的实践很难实现的。

3.2 加强数学课堂上的交流

教师在教学过程对学生给予关爱后，不仅仅是对学生的闪光点的肯定和鼓励，更能让学生感受到与教师交流的意义，享受到被尊重、被赏识的满足而对教师产生认同感,增强数学学习的信心。

3.3 提高学生参与高职院校数学教学意识

参与意识是高职院校数学教学的关键，教师在课前要精心设计讨论题目，讨论题有吸引力，能激起学生的兴趣和求知欲，让每一个学生都参与到活动中来，只有这样才能较好地实现课堂有效教学。

4 结语

高职院校的数学课堂应该建立以学生为中心的教学思想，要更为深入地研究学生的特点与习惯，从激发学生数学学习兴趣出发，实现积极性更为充分地调动，这样才能将高职院校数学课堂中师生关系进一步协调，实现高职院校数学课程的教学目标，形成素质教育和基础性教育的真谛，在提升数学课堂效率的同时，达到对学生数学知识和数学能力的培养，真正做到数学素质的提高。

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［2］伍建华,江世宏,戴祖旭,等.大学数学教学的现状调查和分析［J］.数学教育学报,2007,（3）：36-37.

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