农村中小学英语教师专业化路径新探

李晓兰

(河池学院 外国语学院，广西 宜州 546300)

农村中小学英语教师主要为农村义务教育阶段的初中和小学英语教师。这支队伍人数虽不多，但在我国庞大的农村教师队伍中是不可或缺的部分。农村中小学英语教师专业化水平直接影响到农村学校英语教学质量的高低，乃至于影响到农村基础教育的有序发展和均衡发展。提高农村中小学英语教师专业化水平，是解决当下农村学校英语教学问题的根本。从2002年秋季开始，广西在贯彻落实教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的过程中，过半数的农村小学从三年级起开设了英语课程［1］，河池农村义务教育阶段英语课程教学也取得了进步与发展，但这一区域的英语教师专业化队伍建设还是差强人意。基于《教育规划纲要》提出“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”的精神要求，反观农村中小学英语教师专业化遇到的问题和困难，探讨提升农村中小学英语教师队伍专业化水平的路径。

一、构建学习组织，夯实农村中小学英语教师专业知识

美国的教师专业发展学校(PDS)在促进农村中小学教师专业化发展方面发挥了积极作用。河池学院外国语学院借鉴与运用PDS理论于实践，构建了“基于农村学校的 PDS”［2］29——校地教学共同体。在高校教育学、心理学和英语教学法教师的参与和影响下，基于平等合作共赢，依托共同愿景，使农村中小学英语教师的教学指导和专业提升融为一体，改变心智模式，实现自我超越，充分发挥每位教学团队成员的创造力，实现教师个体价值，提高教师群体价值。

(一)在学习组织中阅读

基于2013年度广西高等教育教学改革工程项目建设——“民族地区校地教学共同体建设的理论与实践探索“，让读书成为农村中小学英语教师生活的共同内容，已初见成效。校地教学共同体加强面向农村中小学校实际的合作研究，理论联系实际是通过成立学习组织，探讨中小学校有关教育问题的方式进行的。在校地教学共同体的高校专家成员的引领下，学习组织的成员阅读英语教育理论、英语课堂实践效果和英语学困生有效学习策略的文献。在这一过程中，农村中小学英语教师还开始带着问题去阅读教育名著，并做好读书笔记。通过研究性和针对性的教育名著阅读，为农村英语课堂教学夯实教育理论知识;通过欣赏式和选择式的英美名著阅读，为农村英语课堂教学充盈文化底蕴;通过自省式和对比式的名师传记阅读，为农村中小学英语教师感受自己的成长过程;通过主题式和反思式的教育期刊阅读，为农村中小学英语教师了解吸收积累更多的教育智慧与教育思辨。在学习组织中阅读，在阅读中成长进步。

(二)在学习组织中反思

正因为有校地教学共同体的高校专家成员的引导，农村中小学英语教师能够联系自己的课堂教学，及时进行总结，开展反思;研究他人的先进方法，思考他人的先进经验，有选择地吸收，有批判地选择;在选择与吸取中总结反思，在总结反思中顿悟。农村中小学英语教师在对英语教育教学行为选择的思维活动中反思，在对英语教学策略的筛选、提纯和内化吸收而获得内省中自悟。自悟让农村中小学英语教师生成反思的良好习惯，他们会反思自己的教学方法和教学策略，在缺乏先进教学设备的课堂中大胆使用游戏教学法、全身反应教学法(Total Physical Response)等，受到学生的欢迎。教学反思促进农村中小学英语教师的专业化发展。

(三)在学习组织中实践

我们借鉴学习河池学院自治区级“教育学科教学团队”的做法，给共同体的中小学校教师送教送书，购买《义务教育英语课程标准(2011年版)》(简称《英语新课标》)赠送给学习组织中的农村中小学校英语教师，并举行新课标研修和基于新课标的“同课异构”教研活动。河池学院附中、宜州市刘三姐乡初级中学、宜州市龙头乡中心校的潘春燕等四位一线英语老师，曾经与河池学院外国语学院2010级、2011级英语教育专业师范生同台竞技，开展基于《英语新课标》的“同课异构”研讨活动。基于校地教学共同体的教师活动，农村中小学英语教师从“共建周”和“共建月”的“新课标研修”和“同课异构”系列研讨活动，去思考、借鉴、反思、实践，在这一循环往复、周而复始的过程中，使他们通过借鉴而仿效，思考而理解，行动而收获，反思而进步，实践而发展，增进自己的教学能力和教育智慧。农村中小学英语教师既要做一名阅读者和思考者，更要做一名反思者和实践者。

二、创新培训模式，提升农村中小学英语教师专业能力

(一)农村中小学英语教师要适应新课程实施的需要

随着我国基础教育新课程改革的深入推进，新课程改革面临的困难和问题会越来越多，对农村中小学英语教师及其专业能力等提出了相应的新挑战与新要求。基于此，农村中小学英语教师要“树立正确的新课程理念，正确把握新课程教学目标，把握新课程教学的师生互动，因地制宜地进行新课程教学。”［2］167要从思想上获得这些新课程理念，并用于指导农村中小学英语教学行动，需要通过相应的培训学习，方能获取与生成。简言之，农村中小学英语教师要适应新课程实施的需要，需要通过各种方式，利用各种机会，深入研修《英语新课标》。因为课程标准是我们开展教学活动的指导性文件，新课程标准的基本理念是我们教学行动的指导思想。它要求农村中小学英语教师首先要研修英语新课标，做英语新课标的学习者、研究者、探索者与实践者。农村中小学英语教师教学观念更新了，实际教学行动才会有变化、创新与发展。基础教育的新课程改革不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。这就必然要求农村中小学英语教师要敢于适应新的教材，勇于适应新的教学方式;转变陈旧教学观念，把握新型教育理念，成为实施新课程的先行者、实践者和探索者。从“唯物辩证法”的教育哲学来看，农村中小学英语教师只有正确把握《英语新课标》教学理论，“才能真正有效地指导农村新课程实践，使新课程真正扎根于我国农村中小学校，使改革具有生命活力。”［2］164

(二)探索农村中小学英语教师多元培训模式

为何“不少教师虽然接受过培训，但在新课程实施过程中仍然摸不到门路，在实际操作中无所适从”?原因是“在多级的新课程教师培训中，一些培训人员或教研员不能准确把握和传达基础教育课程改革的理念和内容，导致基层信息严重失真，影响了培训质量。”［2］164如何将“通识培训”与“学科培训”，教育教学“技术操作培训”与教师职业“精神理念培训”有机结合?各种教师培训机构必须与时俱进地创新教师培训模式，在河池学院外国语学院举办的“广西农村学科教师送教下乡(初中英语)”培训项目中，笔者对来自河池地区的南丹、东兰两县的农村初中英语教师100人进行问卷调查中发现，绝大多数学员对高校专家的纯理论培训表示不满，而来自一线优秀教师的实例培训表示欢迎。因此，培训机构要从农村中小学英语教师的迫切需要为出发点，以农村中小学英语教师的实际需求为归宿点，提高培训实效性与针对性。笔者在培训前深入农村小学英语课堂听课调研发现，农村中小学英语教师的语音较差，经常把一些基本的发音读错，如把big读成pig，class读成glass。因此，在培训中我们特地开设语音纠偏训练内容。我们还依据农村中小学英语教师在新课改中遇到问题时需要借鉴典型范例来解决实际问题的愿望，聘请一线英语优秀教师，以典型英语课例为培训内容;使他们在案例观摩与实例交流过程中，逐步坚信转变教学方式的信念，进而实现农村学生英语习得方式的根本变革。探寻从培训的内容、方式、方法、手段等维度去促进农村中小学英语教师专业化发展新途径与新模式。经过反思性教学模式的培训，使农村中小学英语教师养成自觉地对农村英语教育教学工作进行思考与实践探索的习惯，催生经常性的自我回顾、总结、反思，积淀教育理论思想，积累教育实践经验;促进并折射出农村中小学英语教师的教育哲学观念的改变，使培训效果与实际需求无缝对接和无痕转移。

(三)解决工学矛盾与强化培训实效

采用短期和长期培训形式相结合，合理安排培训时间，避免与规避工学矛盾，以利于农村中小学英语教师专业化发展需要。合理安排培训时间的同时，要科学选择培训内容，强化培训实效性。要不将会引起农村中小学英语教师对培训时间安排与培训内容与个体需要不符而产生不满情绪。在一百名农村中小学英语教师中，关于“你心目中的农村中小学英语教师应具有的专业素质”这一问题的回答，只有3人认为要具有良好的专业知识，了解英美国家的文化，博学与精通西方国家的文化，对英语国家的人文地理、历史有一定的了解。这些专业知识是作为英语教师在专业化过程中，与其他学科教师的专业化的不同之处，而彰显出农村中小学英语教师专业化发展的特殊性要求。所以，培训内容选择得当，符合时代发展要求和农村中小学英语教师个体专业发展诉求，培训实效才得以提高。

创新培训模式，旨在提升农村中小学英语教师的专业能力，在河池学院外国语学院举办的区培计划“紧缺薄弱学科兼职、转岗教师培训(小学英语)”和国培计划“广西农村学科教师送教下乡(初中英语)”培训项目中，从培训学员的培训收获与感悟中，反映出培训内容、形式是符合农村中小学英语教师的实际需求，收到预期的培训效果。以下是一些受训学员的学习心得，摘录如下:

都安县东庙乡东庙小学的朱敏宁老师写到:培训教师在课堂上运用TPR教学法，TPR(Total Physical Response，即全身反应法)，我觉得这种教学法在课堂上实施起来容易，且能让学生边做动作，边学知识，学生学得比较活跃;既符合小学生的认知规律特点，又能提高英语课堂效益。

东兰县兰木乡中心小学的王国慧老师认为:培训给他补了元气、添了灵气、去了娇气，焕发出无限生机。培训后，他感觉到教育是项充满智慧的事业，深刻意识到自己所肩负的重任。今后要学以致用，结合自己的教学实际，及时纠偏补漏，让培训的硕果在农村小学英语课堂中开花结果。

凤山县金牙乡中心小学的黄旭瑞老师感叹:通过培训学习，我更加清楚地明白了，英语教师提高口语水平要注意单词的积累、词汇量的拥有、发音是否标准、语法以及思维方式等能否从本质上改变。能否说一口地道的英语，最重要的是如何对待culture shock(文化碰撞)，中西方文化的差异是英语学习的一大障碍。

三、借助行动研究，提高农村中小学英语教师科研水平

个案研究、行动研究和教育叙事研究，是中小学教师经常使用，也是最需要，并且是比较适宜的研究方法。农村中小学英语教师在总结、反思自己的教学内容、方法、过程和理念的过程中，通过对研究内容的分析，使解决问题的假说浮出水面，通过教学行动来验证假说，使假说在行动研究中得到修正与证实，直至困惑得以解决。农村中小学英语教师借助行动研究，基于农村英语课程教学情境，围绕农村英语课程教学情境而诊断、对照、纠偏。农村中小学英语教师作为行动者或实践者，在行动研究的自我反思中，生成研究过程与学习过程，他们是在行动中进行研究，在研究中行动，使行动和研究二合为一，使理论与实践深度结合与交融。所以说，行动研究是农村中小学英语教师专业化发展的有效途径，也是他们需要大力推进和开展的研究类型。河池学院附中、宜州市刘三姐乡初级中学、宜州市龙头乡中心校的潘春燕等四位一线英语老师，先后参与2013年度广西高等教育教学改革工程项目“民族地区校地教学共同体建设的理论与实践探索”，并成为课题组主要成员，承担农村一线英语课堂教学个案研究或行动研究的主要工作。在校地教学共同体的牵引下，这些中小学英语教师还与河池学院外国语学院的英语教学法等教师，共同指导英语教育专业师范生申报2014年度大学生创新创业训练项目“基于校地教学共同体的师范生教学技能训练模式研究”，分别获得2014年度广西自治区级和国家级地方院校大学生创新创业训练项目立项。同时，他们成为这一项目的指导教师，在项目研究实践中，为英语教育专业师范生提供示范教学与强化教育实习的真实场域，又为自己提供继续专业发展教育与教科研水平的提高，探索农村中小学英语教师教学科研共生发展新途径。

四、提倡终身学习，催生农村中小学英语教师专业自觉

“教师是否拥有相当程度的自主决策的权利，是学术自由和教师专业的一部分，也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。”［3］但是，在现行的教育管理体制下，教师是由政府选派聘用的，为了更好推行与落实国家教育政策，对教师的监管从未放松，学校层次越低的教师受到的监管更多，教师越缺失教学自主权、专业自主意识和专业发展自觉。对于农村学校教师更是如此，他们唯有通过自我奋争，终身学习，才有可能树立专业自主意识，催生专业发展自觉。

(一)重新定位、思考与规划自己的职涯、学崖与生涯，做有理想的农村中小学英语教师

教师专业化理论是为了适应学习化社会发展需要，在终身学习思想指导下，依据教师专业发展阶段实际需求，对教师职前、入职和职后进行全程规划与设计的理论。农村中小学英语教师的专业成长是离不开学习的，学习成为农村中小学英语教师教育教学专业生涯始终的伴侣。定位了职涯，就得思考学崖，规划好自己的生涯。农村中小学英语教师要获得深厚的学养、渊博的学识、扎实的专业，就必须抓住各种学习机会，虚心向同事或书本学习间接经验;就必须主动探索与实践，行动与反思，在亲身实践中获得直接经验。条件成熟的要与高校构建校地教学共同体，并在其中找到自己的人生定位、职场地位与人生平台，平等互利、合作共赢，蜕变成为一名有目标的农村中小学英语教师。

(二)终身学习、提升素质，做高素质的农村中小学英语教师

信息技术极大地拓展了教育的时空界限，极大地拓宽了教学的领域界限;学生的学习兴趣、效率和能动性空前提高;先进的信息技术使教学资源共享得以实现。基于此，农村中小学英语教师只有树立与践行终身学习思想信念，提升自身现代教育技术能力与素质，才能使自己跟上信息时代的步伐，适应信息时代的要求，使自己的教师专业发展走向现代化。在历次培训调研中，农村中小学英语教师最希望得到提高的能力是先进的教学媒体的使用和教育教学科研能力。农村中小学英语教师还要想方设法提升自身各方面素质，常教常新，常新常教;教在今天，想在明天;教会学生习得英语的技能与方法。故而，农村中小学英语教师必须树立终身学习的理念，提升自身综合素质，做高素质的农村教师。

(三)专注工作、享受快乐，做有幸福感的农村中小学英语教师

只有幸福的老师才能教出幸福的学生，也只有快乐的老师才能教出快乐的学生。教师的职业倦怠一旦形成，就很难重拾和恢复最初的职业激情。农村中小学英语教师也得面对职业倦怠这一事实，有的会灰心丧气，萎靡不振，甚至心生怨愤，不能给学生带来快乐;有的从容处理，凡事往好处想，面对工作压力，令人头疼的学生，气势汹汹的家长，甚至飞短流长的同事，懂得淡定、放松、释放，过健康的生活方式，积极参加培训，适时成长，在教学日记中反思，与自己对话，保持工作活力与动力。这就要求农村中小学英语教师善于劳逸结合，有张有弛，心态阳光，幸福教学，幸福人生，享受教育教学工作带来的快乐，做境界高尚、心态积极、教学有方、教育有效的快乐和幸福的农村中小学英语教师。

五、强化实践反思，促进农村中小学英语教师成长进步

教师既要像教育家一样去实践，更要像教育家一样去思考。农村中小学英语教师的教育教学生涯就是不断实践与思考的过程，面对农村基础教育改革，他们的每一天、每一节课都在动态中行动与反思。为了引导学生学会英语学习，他们像着了魔似的追求。他们关注自己，更关注学生与未来;他们探求新奇，更注重教育智慧的积淀与积累;他们寻找导师，请教名师，让学生学得更有意义更有快乐;他们设身处地使教学更具艺术创造性，在关爱和控制中寻求平衡，养成文化敏感性，积极参加学校和学区活动，主动接受继续教育，踊跃参加专业组织，在实践反思中促进自己的专业成长与进步。

教师专业成长的本质是教学相长中的反思。［4］波斯纳(G.J.Posner)认为，经验和反思等于成长。杜威认为反思就是一种主动的、持久的、周密的思考。教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性、过程性、研究性等特征。［5］11教学反思是教师有益的思维活动和再学习活动，任何优秀教师的成长从未间断过教学反思。农村中小学英语教师的教学反思应该包括这些内容:学习英语的主要目的、学生的培养目标、中小学英语学科的本质是什么?一般地，农村中小学英语教师的教学反思集中体现为:教学活动前的反思、教学活动中的反思、教学活动后的反思以及对自己英语课堂模式与方法的反思。同时还要养成反思的习惯，学会反思性教学，循序渐进地进行常态化反思。使反思成果上升为理性的东西，校地教学共同体成员共同完成英语教育专业师范生教学技能训练的研究成果，并于教育期刊上发表多篇论文。

六、完善评价制度，生成农村中小学英语教师幸福教育

农村中小学英语教师专业化是一项长期而艰巨的过程，他们的专业成长不仅仅是教师个体的责任，而应该成为全社会的责任。农村中小学英语教师专业化发展取向需要理论确定，制定标准，更需要评价制度的完善与健全。对英语教师评价，要根据一定的专业标准，对他们的教育教学工作与相关的因素进行全面评判的过程中，评价的主体单一，内容与标准单一，如何建构与完善农村中小学英语教师评价制度，使评价指标多元与方式多样，评价过程既关注结果，更重视过程与发展，是农村中小学英语教师创建农村英语幸福课堂的前提基础，也是农村中小学英语教师专业化发展的根本保障。发展性评价是一种形成性评价，它主要指向评价对象的未来与发展。发展性教师评价是一种主题取向的教师评价，强调对评价对象人格的尊严，强调以人为本的思想。农村中小学英语教师作为农村学校英语课程与教学情境的主体，在评价中具有主体性，不是被动的被评价对象。建构与完善价值多元、尊重个性、谋求发展的农村中小学英语教师评价制度，是促进与保障农村中小学英语教师专业化发展的重要途径之一。

结语

教师素质是决定课程建设和教学改革成败的关键因素。农村中小学英语教师专业化发展存在的问题主要是:教非所学，入职之初的非专业化突出，学科专业知识和学科教学能力有待加强;师资队伍结构不合理，稳定性差;教学观念不适应新课程发展要求，反思教学能力不强。究其原因，除了外在原因，主要还是农村中小学英语教师自身方面的内在原因，即他们对自身职业认同感低，缺乏自我专业发展内部动力;他们的自我发展和科研意识薄弱，缺乏专业发展的积极性和主动性。刘道义认为“外语教育是基础教育的重要组成部分，外语教育不仅赋予青少年基本的外语素养，更重要的是培养未来公民的跨文化交际能力，培养具有国际视野的人才”。［6］基于以上所述，笔者认为农村中小学英语教师专业化发展的根本在于树立自我发展的意识，激发自我发展的内驱力，提高自我发展的能力。这亦即通过目标驱动、终身学习、问题引导、行动研究、实践反思、同事互助、专家引领、专业温故、课题研究、校本教研、分层导修、档案记录等途径，来实现内在和外在的教师专业性共同成长。

［1］李晓兰.桂西北农村小学英语教学现状的调查与建议［J］.当代教育理论与实践，2014，(1):6－8.

［2］黄白.农村教师问题研究——教师专业化视角［M］.太原:山西教育出版社，2009.

［3］刘婕.专业化:挑战21世纪的教师［M］.北京:教育科学出版社，2002.

［4］刘径言，郑友训.卓越教师的专业成长特征及职前教育策略［J］.现代中小学教育，2013，(7):55 －57.

［5］李佑俊.教师研究力修炼［M］.长春:东北师范大学出版社，2010.

［6］刘道义.外语教育不可削弱［J］.基础教育外语教学研究，2014，(1):24 －25.