对和田师范专科学校汉族学生实施双语教学的思考

阿不来提·阿布都艾尼 杨春礼 布威佐合热·阿卜杜卡迪尔

(1.和田师范专科学校网络与继续教育学院，新疆 和田 848000;2.西南大学马克思主义学院，重庆 400715; 2.和田师范专科学校人文学院，新疆 和田 848000)

新疆自古以来就是一个多民族聚居的地区。多民族聚居使新疆形成了一个多语言集中的地区，特别是对于广大维吾尔族聚居的南疆和田地区，维吾尔族比例远远大于汉族比例，因此结合和田地区实际，切实开展双语教学提高维、汉双语水平对促进教育现代化和民族团结稳定具有重要意义。

一、关于双语教学的认识

上世纪初双语教学最早兴起于欧美国家，而后很多移民国家为使外来移民更好了解当地文化融入当地社会生活促进社会稳定，而开设双语授课。20世纪80年代后随着经济全球化的发展和国际交流的广泛深入，世界各国纷纷兴起双语教学模式的热潮，很多国家开始开设双语教学适应日益激烈的国际竞争，以期在世界经济、政治、文化等综合发展中占据一席之地。改革开放以来特别是20世纪90年代我国改革开放步伐的进一步发展，我国沿海地区率先开展双语教学，随着2001年我国加入WTO全面开放拥抱世界，我国内地和各高校纷纷开展双语教学。双语教学(Bilingual education)指的是能在学校使用第二种语言或者外语进行各门学科的教学。目前可将双语教学类型分为以下三种浸入型双语教学(immersion bilingual education):完全使用除母语外第二语言及第二语言编写的教材教辅资料进行教学;过渡型双语教学(transitional bilingual education):先使用本民族母语或常用语言进行教学，待掌握一定第二语言基础后逐步使用第二语言教学;保持型双语教学(maintenance bilingual education):学生进入学校后先使用母语对其教学，逐渐使用第二语言教学，而部分学科仍然使用母语教学的教学模式。

一般意义而言，现在我国普遍认可研究的双语教学主要指使用汉语教学同时使用英语教学，学生全英文环境下学习英语或使用英文教材教师使用英语授课，即所谓的从只会说普通话，到会说英语，这种双语教学称为“国际双语言”;而在我国广大少数民族地区经常采用的双语教学模式是学习民汉双语语言，也是我们所说的“国内语言”这里笔者主要研究对象为上述所说的第二种双语教学模式民汉双语教学，即“国内语言”。新疆是我国少数民族维吾尔族的聚居区，人们学习“国内语言”的迫切性显然要高于对“国际双语言”的需求，因此双语教学主要是指维汉双语教学，本文中论述双语教学特指维、汉双语教学，在接下来的论述中将不再赘述。

当然，不管是使用哪种类型进行双语教学或是关于英汉、民汉双语教学，笔者认为不同地区、不同文化源地受教育程度不同，应该根据当地文化教育特色进行灵活调整教学，一切以实际情况为转移，不能拘泥于理论层面而忽略实践教学。本文立足于南疆实际出发，在研究和田师范专科学校(以下简称为和田师专)现有取得成果同时针对存在问题给予指出并提出改进意见。

二、和田师范专科学校双语教学的现状成果及不足

和田师专作为和田地区高校之一，承担着为南疆三地州输送大批懂双语、有能力、基础知识扎实的优秀人才的重任，因此和田师专的双语教学开展效果和质量直接对和田地区发展和稳定具有重大影响。

2004年以前，和田师专培养人才主要以民语言教育为主，少数民族师生所占比例在90%以上，课堂教学和师生日常交流以民族语言为主，汉语使用率较少。自2004年开始，在自治区和学校的大力倡导和发展下，和田师专尝试开展双语教学工作。通过学校多次双语水平的强化培训，和田师专教师汉语水平取得突破性进展，2008年教师汉语授课率达到预期目标实现100%授课。双语教师学历职称得到提高，截止2013年底，攻读博士学位3人，硕士86人。一大批青年教师高学历的取得为和田师专双语教学的开展提供了良好的基础和示范带动作用。同样地，教师双语教学带动了学生汉语水平的提高学生HSK通过呈现不断上升趋势，尤其可喜的是自2008年以后学生毕业证实现和HSK5级挂钩。

综上数据显示，近年以来随着国家教育部、自治区教育厅、内地对口支援高校的大力支持和援助以及和田师专自身不断创新发展，近年来和田师专双语教学取得重大进展，建立了一系列行之有效的体制机制，和田师专独具特色双语教学模式逐渐成熟。

然而在和田师专双语教学蓬勃发展同时，和田师专双语教学中一系列问题也凸显出来。

首先是还没有完全打造出一支双语水平高，教学技能过硬的师资队伍。由于身处少数民族地区，加之和田师专民族教师偏多，不同教师汉语水平和维语水平不同，在讲解不同课程时词汇、表达方式就显得不一样，教师不能正确而完整的表达教授知识的完全意思，学生在接受和理解层次也将会大打折扣。

其次是课程设置与学生实际和时代发展出现偏差。和田师专关于人才培养和长期发展的规划起步较晚，近两年来才开始制定人才培养方案，把学生的培养作为系统工程纳入学校整体规划培养。和田师专录取生源主要是新疆籍学生，但近年以来随着学校的扩招和发展，内地学生开始报考并进入师专学习，但是新疆籍和内地及新疆不同地区之间学生汉语和维语水平之间差异甚大，这就要求双语教学中更加注重差异化、个体化教学和培养。

再有，汉族学生双语水平有待进一步提高。遍览和田师专双语教学课程设置结构及自治区教育厅、学校相关课题关于双语教学的研究主要着力点在于学校如何加强对民族学生汉语水平的提高和改进意见。和田师专是一所以培养南疆地区中小学师范教师为主、以民族学生为主体的专科高校，其培养学生主要是为南疆地区中小学教育服务，做好汉族学生的双语教育，使汉族学生能更好服务南疆地区对于南疆地区民族团结和社会稳定同样至关重要。

本文在总结和田师专双语教学取得巨大进步的同时关注汉族学生的双语学习问题，只有坚持“统筹兼顾”的原则和“实事求是”的方针，即注重教师双语水平的提高，又注重学生双语课程的学习还兼顾汉族学生的维语学习，只有这样才能真正实现双语教学的全面协调可持续发展。

三、和田师专汉族学生开展双语教学的重要性

(一)汉族学生全面发展的需要

学生学习发展的过程是一个逐渐由学习型转向社会性的过程，而完成这一过程的载体就是大学教育。一个学生从入学至初中、高中其完成的主要任务是学习科学文化知识;而一个学生接受大学教育毕业后很多人选择就业也就意味着将走出象牙塔走向社会。这就形成了一个单纯以学习为主向全面走入社会适应社会的过渡期，而这一过渡期主要在大学完成，大学的使命就是把一个长期生活在比较单纯关系和以接受知识为主的人培养成一个适应社会甚至在社会上能比一般人更好生活发展的强者。

和田师专汉族学生在中学阶段学习的知识主要是汉语言载体下的知识接受，而关于少数民族语言的学习和了解则少之又少加之和田师专培养人才方向主要是南疆民族地区。因此，和田师专在很大程度上承载着培养适合南疆实际的、懂双语、基础知识过硬的学生任务。

开展双语教学尤其是针对汉族学生的双语教育有利于使毕业学生更好契合南疆实际，更有利于开展各项育人工作和为维护民族团结社会稳定做出更大贡献。所以对汉族学生开展双语教学有利于汉族学生掌握更多语言技能，减少语言交流障碍，更加有力促进汉族学生的全面发展。

(二)构建和谐稳定校园环境的需要

和田师专双语教学主要针对和研究民族学生汉语学习的有效性，尤其需要注意的是:双语学习不仅指的是民族学生学习汉语成效还指汉族学生学习民族语言的成效，具体成效的体现不仅仅是对知识的掌握和文化的了解，还体现在知识掌握背后其行为对社会的影响。

(三)了解民族文化，适应南疆生活的需要

南疆地区是少数民族特别是维吾尔族集聚区，维吾尔族占南疆总人口比例达90%以上，而维吾尔族是一个拥有自己语言、文字和悠久文明历史的民族。根据以往调查数据显示，和田师专绝大部分汉族学生毕业选择留在南疆从事中小学教育工作，这就要求汉族学生需要了解维吾尔族文化特色和基本社交礼仪等内容，以便于开展自身工作为南疆教育事业做出应有的贡献。因此，对汉族学生开展双语教学，学习维语课程，是在南疆工作必须练就的基本功。对于汉族学生来说，只有通过双语学习学会用维语交流，能够书写基本维语词汇才能适应南疆生活。当进入中小学参加工作以后面对受教育对象绝大部分为维吾尔族学生，能够精通维语就意味着基础教育阶段可以很好地转化为过渡型双语教学，当过渡型双语教学取得一定成效后再根据实际情况尝试使用浸入型双语教学或保持型双语教学方法来减少学生学习负担，提高学习效率。对和田师专来说，重视汉族学生双语学习即能促进学生将来就业发展，使其迅速适应南疆生活，也能间接促进南疆中小学学生学习成绩的提高从而促进南疆教育整体性发展进步。

(四)促进民族团结，维护稳定大局的需要

对汉族学生加强实施双语教学对学生个人来讲，有利于全面发展和更好适应社会需要;对学校来说有利于完善双语教学理论研究为实践提供理论支撑，培养更加符合社会需要人才真正实现大学“教书育人”及“服务社会”的职能;但是，从整个政治方向大局上来考虑，双语教学更好的实施还能为祖国民族团结维护稳定大局作出重要贡献。因此，双语教学的进一步强化不仅仅是学生学好双语自身发展的需要乃至于学校培养更多优秀人才的需要，还是整个大局稳定和民族团结的需要。

四、发展建议

(一)完善人才培养方案，开展系统性、有针对性的双语教学

解决和田师专汉族学生双语教学薄弱问题是一个系统工程，笔者认为解决这一问题首先必须做好顶层设计，就像一栋大楼建设之前首先需要设计师头脑中有蓝图并绘制成图纸，建筑师根据图纸就能建成参天大楼。关于加强汉族学生双语教学需要从学校层面出台政策，制定人才培养方案，明确培养方向和培养目标及课程设置，并根据实际教学中存在问题开展系统性、有针对性的双语教学，直面问题“对症下药”将能取到“治本”的效果，这就要求学校层面带头重视汉族学生双语教学问题，研究制定发现方向，促进双语教学长足发展。

(二)鼓励理论实践创新，加强对外教学合作

和田师专双语教学发展离不开理论研究的深入指导和实践反馈的研究改进，积极鼓励师专教师创新将为双语教学固本开源，师专应该根据自身的实际情况将教、学、研三者结合起来，即强调教师课堂教学中的探索、引导和主导作用，也强调自身双语水平提高及对学生创新思维培养创造力的激发，同时鼓励教、学有余力的教师积极进行科学研究，传播自身优秀经验，帮扶其余教师共同成长。

在学校内部开展理论实践创新同时，也要打破“闭门造车”的保守思想，坚持“自力更生”和“引进来”相结合的思想，多邀请校外优秀双语教师交流讲学，探讨学习经验，多和双语教学走在前列的学校开展合作，共同培养教师。在人才培养发展方针上，一方面要不断提高校内现有教师双语水平和学历资质，加强相关技能理论培训;另一方面，在引进招聘新教师方面向双语教学的专业有所倾斜。

(三)加强校园双语学习文化建设

学校开展双语教学要为学生创造良好的语言学习环境，加强校园双语学习文化建设，重视学习环境对学生“潜移默化”作用。首先学校要坚持已有早读30分早读规定，同时积极为学生开辟双语学习第二课堂，组建学生学习双语社团开展“双语角”“双语学习宣传周”等双语文化活动。再者要坚持师范学生双语“说课”制度，充分利用学校培养师范生制度，在校内加强民汉学生之间交流和双语知识竞赛活动，校外实习充分检验课堂学习成果，使学生真正有机会融入不同民族语言交流环境克服语言交流障碍，巩固专业学习知识，锻炼“双语”授课技能和交流方法。最后是学校要大力倡导校园“双语”文化交流活动，鼓励学生积极举办活动，各专业结合自身学科优势和专业特点开展全校性文化交流活动，逐步带动院系、班级甚至个人双语学习积极性和主动性。学校在鼓励民族学生学习汉语同时也可利用学校天然学习维语环境为汉族学生学习维语提供便利，使得双语教学实现双向互动，优势互补。

(四)因地制宜，合理灵活安排课程和选用教材

学校要根据学生接受知识规律和记忆规律合理灵活选用教材，应根据学生掌握双语水平层次选用教材，不能过于简单使学生掉以轻心麻痹大意，更不能选用教材难度太大而打击学生学习积极性。首先，在学生刚入学阶段，要根据学生学习和掌握维语水平程度分班分层次上课，对于基础较好学生可选用保持型双语教学方法，而对于大部分汉族学生来说要先采用过渡型双语教学模式，而且教材选用最好有汉语注解，尽量选择语言生动、事例清晰、逻辑性强的版本。接下来等到学生掌握基本词汇和基本交流语句后，教师要带领学生克服难关尝试用浸入型双语教学类型学习，即在教材选用时要选择完全使用维语编写的教材教辅资料进行教学，课堂交流时要求学生尽量使用维语交流，作业书写和批改完全使用汉语进行。总而言之，选择教材一定要满足双语学习实际需要。

(五)开展双语培训，提高师资质量

学校应该重视双语教师特别是民族教师汉语水平的提高，在招聘新任教师时，注重双语教学教师选拔和培养。与兄弟学校和对口支援高校交流人才，互相学习，学校要利用假期时间组织教师分批到合作高校学习深造。

五、结束语

大力推进和田师专汉族学生双语教学发展是师专实现双语教学大发展、大繁荣的必经之道，是促进南疆地区各民族共同发展、共同进步、共同繁荣稳定的必由之路。虽然推进和田师专汉族学生双语教学全面发展是一条崎岖而又漫长的坎坷之路，但是我们相信通过长期坚持不懈的努力和人才储备发展，和田师专双语教学发展之路必将越走越宽阔，无论汉族学生还是维吾尔族学生都能快乐学习成长成才，为南疆教育事业和稳定繁荣贡献更大力量。

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