民汉教学一体化的教学实践与思考——以《西方经济学》课程为例

李慧玲 冯怀珍

(新疆师范大学 商学院，新疆 乌鲁木齐 830054)

民汉教学一体化的教学实践与思考
——以《西方经济学》课程为例

李慧玲 冯怀珍

(新疆师范大学 商学院，新疆 乌鲁木齐 830054)

不断深化少数民族教学改革是我校教学管理体制改革的重心，逐步实现民汉教学一体化将是新疆高等教育教学管理体制改革的主要目标。本文以新疆师范大学商学院经济学本科专业基础课程《西方经济学》为例，通过三轮的教学实践，分析民汉教学一体化推进中存在的主要问题，并提出相应的对策及建议。

民汉教学一体化；《西方经济学》课程；少数民族大学生

自中央新疆工作座谈会召开以来，新疆进入大建设大开放大发展时期。新疆“十二五规划”指出：要充分发挥科技教育的重要支撑和基础性作用，大力提高科技创新能力，加快教育改革发展，加快建设现代化人才队伍，推进创新型新疆建设。面对前所未有的机遇和挑战，必须认识到“民汉教学一体化”将是新疆高等教育教学管理体制改革的主要目标。

本文中的“民汉教学一体化”是指在同一专业的汉语言班级和民语言班级教学中，统一教材、统一课程进度、统一培养方案、统一教学大纲和统一试卷的一种教学管理模式。本研究以新疆师范大学商学院经济学本科专业基础课---《西方经济学》课程为例，通过三轮的教学实践，讨论如何有效推进民汉教学一体化。

一、民汉教学一体化的教学实践情况

在长期的办学过程中，我校一贯重视少数民族教学质量建设，坚持与时俱进，不断深化少数民族教学改革。新疆师范大学“十二五”教育事业改革与发展规划纲要中明确指出：继续贯彻落实教育部《本科教学改革与质量工程建设》精神，实施本科特色专业建设计划、本科精品课程建设计划、实验教学示范中心建设计划、双语教师培养培训基地建设计划、民汉教学一体化进程推进计划、大学生就业能力提升计划，全面提高人才培养质量。

在实施推进民汉教学一体化进程中，之所以选择《西方经济学》课程，基于如下的考虑：一是《西方经济学》课程是高校经济类专业的一门重要的专业基础课，它是基础课程和先开课程，在经济类专业学生的学习过程中具有十分重要的地位；二是按照经济学专业本科培养计划，《西方经济学》课程中微观部分和宏观部分分别是第二学期和第三学期开设，经过预科阶段的铺垫，这是学生打专业基础最好的时期；三是随着新疆产业不断调整和结构升级，第三产业的快速发展，急需大量的经济学专业双语人才。

(一)实施内容

早在2001年，法经学院就鼓励在本科生教学中进行民汉教学一体化的尝试和探索。自2010年9月起，本研究团队开始在本科专业中就《西方经济学》课程进行实践和探索。截止2014年1月，《宏观经济学》、《微观经济学在》在经济学专业09-6(汉)、09-7(民)、10-5(汉)、10-6(民)、11-6(汉)、11-7(民)、12-6(汉)班实习民汉一体化教学；《西方经济学》在公共事业管理专业09-9(汉)与10-9(民)合班、10-8(汉)与11-9(民)合班、11-9(汉)与12-8(民)合班，进行合班授课。

教学中按照“五个统一”(即统一教材、统一课程进度、统一培养方案、统一教学大纲和统一试卷)的原则，采用分开小班授课和合堂授课两种形式。授课中民族班全汉语授课主要采用两种方式进行，一是民族教师给民族班汉语授课，二是汉族教师给民族班汉语授课。

(二)实施效果评价

民汉教学一体化教学改革的根本目的是提高少数民族人才培养的质量，这项改革的推进首先要得到这项改革直接受益的主体-少数民族大学生的理解和认可。本研究对实施的民语言班级简单做了问卷调查，从调查结果来看(详见表1)，民汉教学一体化总体效果值得肯定，授课班级基本上都可以接受民汉一体化教学，授课教师的授课方式也得到肯定和认可。汉语水平的提高是绝大多数少数民族学生的体会，这也符合本项目实施的目的和培养要求。

表1 对实施民汉教学一体化民语言班级学生调查情况统计

(三)总结了一定的经验和方法

1.从学科知识结构的关联出发，依托《西方经济学》课程，培养教学团队，形成了一支稳定、敬业、活力充沛的教学团队。即使团队中个别教师由于外出学习等原因不能正常上课，团队其它教师可以及时补充，这样不会影响该项目实施的可持续性。

2.依托民汉教学一体化，教学中总结出了以下经验：首先，鼓励学生通过课后查阅资料完成相关作业并在课堂上用汉语进行解答或讲解的方式，积极参与教学活动，激发学习兴趣。其次，将教材与课外资料的使用相互结合，扩大学生知识面。再次，除了期末试卷成绩之外，我们还会相应地将平时课堂中的汉语发言、讨论等表现综合计入平时成绩，以此来提高学生的积极性。最后，对于民汉合班授课的班级，采用民汉学生交叉同桌座位、组织民汉学生相互间形成讨论小组进行案例分析和作业汇报等途径，加强民汉学生的沟通与合作，提高少数民族学生的专业汉语水平。

3.开课前的准备工作。提前半学期组织教师开展教研活动，对民汉班相关课程的教材、教学大纲、教学进度等进行统一设置。另一方面，组织相关授课教师结合民汉班学生的实际情况统一进行试卷设计，以实现考卷统一。 其中在试卷统一过程中，采取循序渐进的方式，从第一轮试卷统一率80%到第二轮的90%在到第三轮的100%。

二、民汉教学一体化进程中存在的问题分析

(一)少数民族学生汉语水平参差不齐，影响课堂教学效果

少数民族学生由于汉语水平参差不齐，这就导致部分汉语水平较低的学生对专业理论知识的理解不清楚，甚至无法跟上课程进度。具体表现在课堂授课时，对专业知识点的理解及课堂讨论中。汉语水平较低的少数民族学生由于不能很好的理解知识点，进而又导致不能融入到课堂讨论中，感觉到学习吃力，加之缺乏科学、有效的学习方法，影响学习的积极性。部分学生由于对专业学习缺乏足够的信心，感到学习压力大时，也不知道通过什么方式来提高学习成绩，甚至产生了自暴自弃的态度。

(二)不同民族间文化差异间接影响教学效果

由于不同民族间信仰、风俗习俗、文化背景、民族习惯等文化差异也会影响教学效果。不同的自然生态与环境决定了人类不同的生活方式与文化类型，不同的文化类型决定了各民族不同的心理特征与行为方式。这种因文化差异而造成的心理特征与行为方式的不同也会呈现在课堂教学中。

例如：在用“盲人摸象”的寓言故事来解释西方经济学各个流派间的冲突与分歧时，部分少数民族学生没听过“盲人摸象”的寓言故事内容和其寓意，因此，自然也就无法理解用这个故事来比喻不同流派间的争论与分歧。在讲述凯恩斯革命时，一个重要知识背景是：当代西方经济学流派是指1929-1933年大危机之后的西方国家的经济学流派和思潮。由于传统的萨伊定律难以解决大危机造成的各种问题，凯恩斯国家干预主义逐步取代新古典经济学成为经济理论的核心。讲到这个背景时，汉族学生大部分比较清楚，只需简单的引导即可。但少数民族同学对这个背景基本都不熟悉，也不了解，所以在给少数民族学生讲解这个问题时需展开详细讲述。

(三)考试无法全面衡量学习效果，分数差异影响学习积极性和奖助补的评定

虽然学生考试分数是检验学生的学习成绩的重要依据, 但是为了单纯的考试成绩, 导致部分学生在学习上, 只注重猜题和应试练习, 忽视了理论联系实际和对知识面的扩展。实际教学中出现的情况是：思维活跃、知识面广的学生考试成绩不如应试强的同学高。考试分数的高低，一方面会直接影响学生学习的积极性，学生在没有取得理想成绩时会打击学习的积极性。另一方面，我校本科生的奖学金、助学金、困难学生补助的综合评定中，学生考试成绩是重要的考核标准之一，而在评定中全校学生是统一标准，统一要求，在学生考试分数上是“一刀切”的做法，这就意味着会将部分学习成绩不理想而同时家庭条件困难的学生排除在 “奖助补”之外。

(四)数学基础差异影响教学进度和教学效果

《西方经济学》课程作为市场经济运行描述的基本理论，其理论体系、思维方式和推理方式的深刻特点之一表现在其数学性方面，也正是这一特征使人们常常把经济学看成是最接近自然科学的社会科学学科之一。要想学好《西方经济学》课程，必须要求掌握一定的数学基础。我校经济学专业招生时为文理兼收，文科理科学生约各占一半。总体来说，理科生的数学基础明显好于文科学生，由于数学基础的差异，导致部分学生对图形和数理实证分析内容难以理解。数学基础的差异直接影响课堂教学进度，部分学生本身就对《西方经济学》课程缺乏兴趣，心理有畏难情绪，加上本课程内容有一定的连贯性，有些学生在一些内容上“卡壳”后，如不能及时解决，自然影响后续章节的学习，甚至会产生放弃本课程学习的念头。

(五)教学中存在教学方法、教学手段简单问题

《西方经济学》课程教学方式单一，教学手段简单，很少考虑如何培养学生的经济学思维模式，从而大大削弱了学生对本课程的学习积极性，这是大部分高校讲授该课程的普遍问题。教学中主要以“老师讲，学生听”的模式，虽然也有部分教师采用多媒体教学手段，配以“课堂点名、提问和布置作业”来督促学生学习，但总体上学生处于被动的学习状态。该课程的学习成为纯粹的理论知识、模型的学习，学生只满足于理解并记忆教师讲述的内容，很少主动去翻阅相关的资料、信息，更谈不上独立分析并解决经济问题，这就无法达到该课程的教学目标。

三、推进民汉教学一体化进程的对策思考

(一)通过预科阶段学习和差异教学方法来调整学生间的差异

面对少数民族学生汉语水平和数学基础的差异，一方面通过预科阶段的学习来调整。所有民语言班的学生当年被录取后有一年的预科学习，成绩合格后转入本科阶段学习。可以通过加强预科阶段汉语基础和数学基础的针对性训练，缩小民汉学生间的差异，为推进民汉教学一体化打好基础。

另一方面，教学中要有针对性地考虑到学生间的差异，实施差异教学。在课堂教学时，应以中等生为基准，同时兼顾优等生和学困生，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些较难的问题，课堂上可以不讲，课后再给优等生讲；通过给学困生布置课前预习、课前查阅相关资料的方式帮助他们提前准备相关知识。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，螺旋上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得，融入课堂。有效地实施差异教学，从而切实提高课堂教学的有效性，最终让不同层次的学生在学习中得到不同的发展。

(二)以民汉融合教学推进民汉教学一体化

各民族之间教育发展水平的差异有着复杂的历史原因和现实背景，共享相同的教育资源是教育发展的必然趋势。真正实现民汉教学一体化，要加强各民族对彼此文化的了解，培养学生的多元文化意识。可以通过民汉班“结对子”、民汉混住同一宿舍、民汉学生一帮一互助等形式慢慢打破局限在少数民族学生上的本民族文化模式和价值观念的“枷锁”，培养包括汉族学生在内的高校学生多元文化意识及跨文化交往能力的任务，从而逐渐形成民汉文化的融合。教学中引入多元文化教育的重要内容和主要目标，也是实现民汉教学一体化的必要途径之一。

(三)总评成绩中加大平时考核成绩的比例

目前，我校本科生期末总评成绩=平时考核成绩×30%+期末试卷成绩×70%，其中30%的平时考核主要包括课堂表现、日常考勤和课后作业三部分。面对少数民族学生平均分数总体偏低的情况，建议考虑将总评成绩中平时考核成绩增加占比，由现在的30%提高至50%，这样一方面会激励学生在平时中好好表现，另一方面也会提高他们的学习积极性。增加平时考核成绩的比例，一定程度上可以提高少数民族学生的成绩，也可以避免将部分学习成绩不理想而同时家庭条件困难的学生排除在 “奖助补”之外。

(四)教师尽可能采用灵活多样的课堂教学方法

《西方经济学》课程内容抽象而有具有强烈的实用性,教师在课堂中可以根据每个章节内容的不同，采用不同的教学方法，以提高学生的学习积极性，达到更好的教学效果。本课程可以采用通俗式教学、案例式教学、讨论式教学、多媒体教学等方法。在教学中尝试多种教学方法，不仅要系统的讲述理论知识，更要重视培养学生的经济学思维训练和研究分析经济问题能力的培养。

(五)探索多路径的民汉教学一体化实践

新疆各高校二十多年来不断探索民汉教学一体化的途径，现已取得了显著的成效。我校作为高等师范院校，也应该积极借鉴和汲取其它高校经验，同时还需要探索其他的途径来促进民汉教学一体化，例如可以在如实行民汉混合编班统一教学、实行民汉学生培养方案的并轨，民汉学生统一实习，民汉教师混合指导毕业论文，合作参与科研小组、学习兴趣小组等，通过多种路径促进我校民汉教学一体化的科学发展。

新疆高等教育领域的“民汉教学一体化”教学模式开创了少数民族高等教育改革的新局面，由于各民族之间教育发展水平的差异有着复杂的历史原因和现实背景，要真正实现民汉融合教学、一体化教学，还需要教育工作者的不断探索，但是各民族师生共享同一个教育平台、共享同样的教育资源是教育发展的必然趋势。“民汉教学一体化”模式是新疆高等教育发展的必然，在这种教学模式下可以加强各民族对彼此文化的了解，也有利于新疆经济社会的和谐稳定发展。

[1] 吴颜.新疆高校民汉一体化教学发展现状及前景展望[J].中国电力教育，2010(27).

[2] 夏朝晖等.加强少数民族大学生思想政治教育工作的思考[J].和田师范专科学校学报，2013(32).

[3] 马幸荣. 新疆高校推进民汉一体化教学阻碍因素分析[J].喀什师范学院学报，2013.5.

[4] 阿斯哈尔·吐尔逊.依托“双语”教学构建民汉一体化教学模式[J].语言与翻译(汉文版),2010(1).

2014-03-18

本文为新疆师范大学本科教学质量工程建设教学研究与改革项目--《民汉教学一体化进程中存在的问题及对策研究》(项目编号：SDJGY2012-03)成果。

李慧玲(1981-)女，在读博士，讲师。研究方向：区域经济理论与实践研究。冯怀珍(1979-)，女，硕士，讲师。研究方向：区域经济与市场经济理论与实践研究。