“一语三文”构建课堂模式“学法指导”促进自主高效——《记承天寺夜游》教学实例与反思

大庆市祥阁学校 孙靖宇

“一语三文”构建课堂模式“学法指导”促进自主高效
——《记承天寺夜游》教学实例与反思

大庆市祥阁学校 孙靖宇

●课前分析

文言文教学应该有一种较好的课堂模式和框架，作为内容的支撑，更好地为设计课堂流程而服务。2012年我接触到程少堂老师的“语文味”教学，了解了一个新的词语：“一语三文”。“一语”指“语言”，“三文”指“文章、文学、文化”。“一语三文学习法”指立足于语言，从文章层面分析内容，从文学层面品赏语言、技巧，从文化层面探究内涵。我用“一语三文”构建文言文教学的课堂模式，倡导语文的韵味，提高学生的语文素养，强调情感的互动，鼓励学生的参与，从而迸发语文的魅力。

教学中我着重突出学生的主体性、参与性、发展性，让课堂成为老师、学生、文本对话的场所，导学案就是其中一个很好的媒介。预习案、探究案和练习案三位一体，学生自主学习，教师给予学法指导；课上交流讨论，解决问题；合作探究，有助于课堂生成。

《记承天寺夜游》（人教版义务教育课程标准《语文》八年级上册第六单元）是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，以诗一样的笔触描绘了月色之美，营造了清冷皎洁的意境，创造了一个澄澈空明、疏影摇曳、似真似幻的艺术世界，表达了作者赏月时的欣喜、散步时的闲适心情，从中透露出他当时贬官黄州的失意和幽怨，同时也透露出一种豁达乐观的人生态度，是写景抒情类作品中的精品，也是学生学习古文，提高古文感悟和鉴赏能力的典范之作。所以在备课的时候，我观照了“诵读——积累——分析——鉴赏——探究”这几个层面，设计了“厘词析句，吟章断文；悟语揆情，析理剖文；含英咀华，品语赏文；纵观横论，识人汇文”这样几个环节，解决了诵读积累、分析内容、欣赏语言、探究内涵等问题。

●教学设计

1.课前预习：编制下发导学案，给予学法指导。学生根据导学案自主预习，独立思考。

2.温故知新，了解作者：你了解作者苏轼吗？你还读过他的什么作品？（提示：“三苏”“唐宋八大家”、代表作）

3.积词累句，疏通文意：

①熟读课文，至少三遍。（学法指导：一正字音、二明节奏、三揣语气、四悟感情。）

②把你认为重点的实词、虚词整理摘录，借助工具书明确词义与用法。

③把全文翻译成现代汉语。

4.整体感知，理清情节：

①释题。

②简析文章内容。

●课堂教学

一、导入新课

师：明月照彻天宇，天上孤寒一片，人间相思无眠。苏轼对月亮情有独钟，作品中喜欢用月，种种感情交融于月光之下，顿成千古绝唱。“但愿人长久，千里共婵娟”以理遣怀，用月表达美好祝愿；“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”，凄清幽独的月光，衬托出对亡妻永不能忘的真挚情感，此外还有“山高月小，水落石出”……苏轼的月亮或缺或圆，或大或小，或明或暗，给人以美感。今天我们要一起品赏承天寺的月色，看它折射出苏轼怎样的心境与人生态度。（课件展示：明月朗照图、苏轼著名词句。生欣赏图片，聆听诗句，产生联想，为学习做准备。）

二、明确目标

1.结合注释，理解课文内容，积累常用的文言词语。

2.诵读、品味文章描写月色的语句。

3.感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

三、厘词析句，吟章断文

1.交流导学案中课前预习的内容。

2.学生展示预习时自学成果。

（1）课文朗读。（课件展示：朗读要求：读出一点文言的味道；读出一点宁静的氛围；读出一点夜游的兴致；读出一点复杂的情愫。）生1朗读，生2评价，生3朗读，教师指导，全班齐读。

（2）积累的词语。第一组学生展示。生1积累的词语有：户、欣然、念、寝、相与、空明、盖；生2补充评价：遂、耳、但、古义：只是，只不过；今义：但是，表转折关系的连词。

（3）翻译课文。（课件展示：文言文翻译，一个原则：字字落实；两种方式：直译、意译；三字标准：信、达、雅；四个方面：补充、语序、活用、关键词；五个步骤：审、切、连、誊、查；六字方法：留、删、补、换、调、变；七个重点：词类活用、一词多义、古今异义、通假字、单音节词、特殊句式、修辞知识。）

第二组学生重点讲述的句子有：念无与乐者。省略句，应为：念无与（之）乐者；

“相与步于中庭。倒装句，状语后置，应为：相与于中庭步；

但少闲人如吾两人者耳。倒装句，宾语后置。应为：但少如吾两人者闲人耳。

（4）文章内容。

记承天寺夜游，这个题目透露了哪些信息？请逐字分析。如，记，文体；承天寺，地点；夜，时间；游，事件。要求学生用一个完整的句子表述文章内容。格式：记叙了……描写了……表达了……如，记叙了苏轼被贬黄州，到承天寺与张怀民一起赏月的生活片段，描绘了澄澈美妙的月色，表达了他在贬谪中随缘自适、豁达乐观的思想感情。

3.学生质疑解疑。

4.进行评价小结。

四、悟语揆情，析理剖文

根据导学案的问题，小组内讨论交流。（学法指导：紧扣主题，深入思考。）活动结束，学生汇报。

1.作者为什么在初冬的夜晚夜不成眠出户行走？

生（第三组）：月色入户，欣然起行。可见月色很美。

师：除此以外还有别的原因吗？想一想文中交代的时间和他现在的处境。

生（第三组）：寒夜寂寥，内心郁闷。

2.作者夜游为何去“承天寺”？如何理解“无与乐者”的含义？一个“寻”字又包含了怎样的深意？

生（第四组）：因为张怀民在承天寺。

师：张怀民，1083年被贬黄州，初寓居承天寺，虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，不挂怀贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高的人。你还能进一步分析原因吗？

生：俩人际遇相同，都是被贬黄州。

师：对，同是“天涯沦落人”。谁还补充？

生：二人都怡情山水，有共同语言。

师：好，或者说是志同道合。如何理解“无与乐者”？

生：作者被贬，远在黄州，没有朋友。

生：“寻”有“找”的意思，可以看出苏轼渴望与好友共同赏月的急切心理。

师：我觉得这个字还包含苏轼的一种揣想：面对如此良夜，张怀民一定不会埋头大睡吧！他可能也在赏月。

3.夜游期间，作者心情发生了怎样的变化？引起心情变化的原因是什么？

第五组汇报。要求根据文中语句，按顺序，其他同学补充评价。

如，起初是“伤感失落”的；“月色入户”是“欣喜激动”的；“寻张怀民”是“急切”的；“怀民亦未寝”是“喜悦”的；“相与步于中庭”是“闲适从容”的；：变化的原因是月色。

生（第六组）：我觉得第五组同学回答得非常好，分析透彻，用词准确，只是变化的原因还应该有一个，我们组讨论的结果是：苏轼一定也联想到了自己的处境，在文后应该还有一些悲凉。

师：两组同学的汇报都很精彩，这源于大家认真的思考，精练的表达。确实如此，是外因和内因共同引起了情感的变化。从“无与乐者”到“相与步于中庭”，有照应，有变化，文情的跌宕表现了作者心情的舒缓。月下的漫步是多么富有诗意，我们似乎感受到苏轼闲适的心情，看到他从容的步履。他们在漫步中领略月色的美好，在漫步中思索人生的哲理。

五、含英咀华，品语赏文

师：看到“赏月色”这个问题,同学们是不是觉得无从下手，这就是告诉我们要先找到切入点。我们可以从这些方面赏析：抓住要点、景物特征、表现手法、创造意境、人物心境。在品“闲人”时要结合背景、结合主题、揣摩作者思想感情。（小组合作学习，教师巡视，深入到学生中一起解决问题。学生展示。）

1.赏“月色”。

第七组学生展示。

生：本文描写月色，只有3句18字，写出了庭中月色清澈透明、皎洁空灵。

生：句中运用比喻，月光洒满庭院如同积水充满院落，庭中的竹柏比喻成水中的藻荇，精妙传神。

生：表现手法还有动静结合。积水空明，给人以一池春水的静谧之感，藻荇交横，则有水草摇曳的动态之美。

生：我来描述意境。通过作者的描写，仿佛置身于一个冰清玉洁、宁静淡雅的透明世界。

生：我分析作者的心境。我想这样一个透明的世界，表现了作者光明磊落的胸襟。

师：同学们说得非常好，看到你们在欣赏月色，我也想说两句，一是比喻的运用，不是普通的明喻，而以隐喻先声夺人，造成一种错觉，进而写藻荇，把隐喻推进一层，使人感觉水月莫辨，最后点出盖竹柏影也，使人恍然大悟，新颖别致。二是写月光也是写心境，作者此时一定摆脱了贬谪之感，忘怀了个人得失而进入了一个表里澄澈的透明世界。同学们还有没有什么疑问？

生：作者描写月色时为什么要写竹柏？

师：这个问题问得好，大家讨论。（学生讨论，踊跃回答。）

生：承天寺的院子里有竹柏。

生：苏轼喜欢竹柏。因为他说过“宁可食无肉，不可居无竹。”

生：孔子说“岁寒，然后知松柏之后凋也”。

生：古人称“松、竹、梅”为“岁寒三友”，竹柏象征坚贞的操守。

师：大家的回答真精彩。月光投于竹柏，正是纯洁而坚贞的象征。真是“片言可以明百意，竹柏可以照心迹”。我们有丰富的积累，才能有更高的领悟能力和审美情趣。

2.品“闲人”。

师：“闲”可以组哪些词？

生：悠闲、安闲、清闲、闲情逸致、闲极无聊。

师：课文中哪些词语表现了“闲”？“闲人”究竟是什么人？包含了作者怎样的心情？

第八组学生展示。

生：入夜即“解衣欲睡”，可见“闲”；见“月色入户”便“欣然起行”，可见“闲”；与张怀民“步于中庭’，可见“闲”。

生：“闲人”并不是“闲极无聊”，而是具有“闲情逸致”的人，兴趣高雅的人。

3.我觉得还是苏轼的自嘲，他本来具有远大的政治抱负，却一再被贬，壮志难酬，所以称自己为“闲人”。

生：说得好，这让我想起了辛弃疾《为陈同甫赋壮词以寄之》，不能去前线抗金，只能“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”“可怜白发生”。

生：我来总结。“闲人”包含了作者复杂的心情，有赏月的欣喜，有漫步的悠闲，有贬谪的悲凉。

生：还有失意的落寞，人生的感慨和自我排遣的豁达乐观。

师：把大家说的汇总起来就很全面了。确实，一样的月色，不一样的心情，不一样的人生。能像苏东坡这样的心闲、意闲、清闲、笔闲的“高等”闲人，实在是难得，但我们虽不能达，也要心向往之，把人生的感慨化作淡微低沉的喟叹和超越世俗的达观。

六、纵观横论，识人汇文

1.结合你的学习和阅读，说说你眼中的苏轼。

学生结合导学案预习案介绍苏轼。（课件展示：2000年，法国《世界报》评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”）

师：我们抛开文学常识，说说你说了解的苏轼。

生：他是一个豁达乐观的人。他能把每一次贬谪都当做旅游，写下了“日啖荔枝三百颗，不辞上作岭南人”。

生：苏轼是一个才华横溢的人。为我们留下了那么多经典的诗词美文。

生：苏轼是一个热爱生活的人。诗文中表达了热爱自然风光的情感，充满生活情趣。

生：苏轼是一个美食家，有一道菜叫“东坡肉”，据说是他独创的。

生：苏轼是一个政治上失意，文学上得意上的诗人、书法家，开辟了词坛豪放之先河。

生：苏轼还是老百姓最亲密的朋友，他将勤政爱国、关注民生，在杭州时疏浚西湖，修筑了著名的苏堤。

…………

师：苏轼虽文章闻名天下，仕途却历尽艰辛，屡遭迫害，一生历典八州，身行万里，但终不改其乐观的天性；他一生融儒、释、道于一体，诗、文、词画、书俱在才俊辈出的宋代登峰造极；他比中国其他的诗人更具有天才的多面性、丰富感、变化感和幽默感；他的人格精神所体现的进取、正直、慈悲与旷达，千年来始终闪耀在中国历史的星空。希望你能够走近他、喜欢他、学习他并爱上他。

2.探究“贬谪文化”，联系刘禹锡、范仲淹、欧阳修，是什么让他们在逆境中不怨不尤？（选做）

师：从屈原被放逐起，一直有文职官员被贬官，他们坎坷的经历、精美的诗文、高尚的品格为后世景仰，是什么让他们在逆境中不怨不尤？

（师生共同讨论得出结论：其一，高尚的人格，不以个人得失为念，心忧天下，心系百姓，不论遇到多么大的挫折与困难，不论遭遇到多少艰难曲折，他都始终不曾放弃对国家、百姓的责任感，范仲淹忧国忧民，欧阳修与民同乐。其二，豁达的心胸，乐观从容，超越世俗，寄情山水。苏轼“此心安处是吾乡”，刘禹锡“病树前头万木春”，范仲淹“不以物喜，不以己悲”。其三，坚韧的品格，顽强不屈，刘禹锡“前度刘郎今又来”。）

3.推荐阅读：《前赤壁赋》

七、巩固训练，自主实践

1.解释句中加点词，并指出各句的句式特点。

（1）相与步于中庭。

（2）但少闲人如吾两人者耳。

（3）解衣欲睡。

（4）盖竹柏影也。

2.全文没有一处直接写友情的，但可以从字里行间看出来，请找出能表现苏轼与张怀民友情的句子（写出两句），并以其中一句为例，说说你选择它的理由。

师：这节课我们读背、积累、分析、欣赏、探究，这就是学习文言文的步骤。最后，我们齐背课文。愿千年前承天寺的月光，也能照亮你的心房！下课。

附：板书设计

记承天寺夜游

苏轼

贬谪郁闷，月色入户

无伴共赏，承天寻张（叙事）

月明影荡，心胸敞亮（描写）

闲人自嘲，豁达开旷（抒情）

●反思

分析内容时师生共同活动解决问题，先是生生互动，再师生互动。问题的设计舍弃了传统的小台阶式的、一问一答、繁琐冗余的提问方式，代之以大跨度、序列化、逻辑化、开放自主的问题设计模式，意在删繁就简，重视对话过程，培养质疑探究能力和包容心态，拓展学生视野，有利于培养学生的问题意识、合作意识和思辩探究能力。

本节课的优点还在于“学生活动充分”。在教师的引导下，学生在课堂上进行了形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。老师将教学目标化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。学生有活动的时间和空间，有互学质疑、解决问题，有讨论交流、思想碰撞，有合作探究，思想生成。

教学是遗憾的艺术，只有不断反思实践，再反思，再实践，才能完善教学艺术。只有更多地关注学生、关注学生的发展，才能打造真正的高效课堂。只有保持对教育鲜活的热诚，保持对梦想的执着追求，才能找到自己的生命幸福和价值所在；只有对自己不断成长的确认，找到自己前进的方向并为之努力，才能引领我们向更高的境界不断前行。

E-mail:lili79928@163.com

❖编辑/李 莉

带题授课，能够让初中语文教师在一段时间内集中思考某个问题，使短时间内提升教学效果、获得专业成长成为可能。

此次我带题授课的内容是：用“板块式”和“主问题”的理念对每一篇课文进行教学创新设计。下面从一堂公开课谈一谈这一次的实践。

2014年3月24日，我校语文组内公开课，我讲的是普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》。教学流程如下：

第一步，朗读课文。关注停顿读一遍，关注重音读一遍，谆谆告诫口吻读一遍，自我劝慰、自我疗伤口吻读一遍——朗读环节全班同学每个人读了四遍课文。

第二步，互动交流。提供一道填空题：“从这首诗中，我读出了”。师生互动，提炼关键词，体会表达的情感。

第三步，学习诗人宫玺的现代诗《假如你欺骗了生活》。全诗录如下：

假如你欺骗了生活，

以为神鬼不知、心安理得

且慢，生活并没有到此为止

有一天，它会教你向它认错

大地的心是诚实的

孩子的眼睛是诚实的

人生只有一步一个脚印

才会有无悔的付出无愧的收获。

第四步，写诗。以“假如生活重新开头”为第一句。交流、点评。

第五步，学习诗人邵燕祥的现代诗《假如生活重新开头》，节选部分录如下：

假如生活重新开头，

我的旅伴，我的朋友——

还是迎着朝阳出发，

把长长的身影留在身后。

愉快地回头一挥手！

假如生活重新开头，

我的旅伴，我的朋友——

依然是一条风雨的长途，

依然不知疲倦地奔走。

让我们紧紧地拉住手！

…………

时间呀，时间不会倒流，

生活却能够重新开头。

莫说失去的很多很多，

我的旅伴，我的朋友——

明天比昨天更长久！

教师结束语：“假如”是一个好词，告诉我们还可能有重来一次的机会。但生活是不能假设的。让我们直面生活、珍惜生活、拥抱生活吧！