“休闲教育”研究专题主持人语

刘晨晔

(辽宁师范大学政治与行政学院，辽宁大连116029)

自人猿揖别始，人类就踏上了“成为人”的漫长旅途，至今依然踯躅蹒跚在路上。人成为完整的人主要源于三种基本社会生活实践:一是谋生需要催生的劳动生活，即创造满足自身生存需要的物质生活资料，这是人猿揖别的转折点，也是成为完整的人的内生动力和最初确证;二是延生需要催生的保健生活，这是个体肉体生命的内外延续与质量提升;三是乐生需要催生的休闲生活，这是属于人的自在生命领域，也是人类追求的理想生存方式和生命体验。本来，随着人类文明的演进，人们对休闲生活的追求将更强烈，更内在。但现代社会物质至上的观念迷雾遮蔽了休闲价值的光芒，人们终日匍匐在追逐金钱财富的重压下，难以挤出须臾时间抬头仰望星空，沉静拷问灵魂;即使有了黄金周等带薪休假方式，国人出游还是如同赶集，被戏称“上车睡觉，停车撒尿，下车拍照”，表现出匆忙与焦躁。作为现代社会塑造人的主渠道的教育事业浸润在这个社会大染缸中，虽然教学楼变得越来越高，设施越来越现代化，教学内容却越来越工具化和功利化，空乏人文精神和终极关怀，遗失了成为人这个根本，休闲教育长期被边缘化。直面这种现实，在即将步入全面小康社会的时代，国人的休闲教育急需理性关注，亟待制度强化。

休闲教育之所以必须，不仅因为它长期被忽视，至少还有以下原因:一是由休闲生活本身的属性所决定。休闲生活是人的高层次生活，是成为完整的人的生活，既需要稳定的物质基础保障，更需要人文关怀价值引领，离不开理性关注和专门教育;二是因为休闲生活的内涵与休闲主体的素质和修养呈正相关，通过休闲教育提高休闲主体的素质与修养是提高休闲生活质量的有效途径;三是异化休闲的普遍存在与膨胀发展也呼唤重视和加强休闲教育。

本专题的五篇文章分别从新媒体、微时代、人格美、“成为人”等视角，聚焦休闲教育的上述，探讨如何通过教育以及通过什么样的教育使越来越多的人在认识休闲、感悟休闲、享受休闲中成为完整的人。其中，三篇文章不约而同地关注新媒体时代对青年学生的双重影响，尤其剖析了新媒体及其衍生品对青年学生休闲生活的异化效应及其负面影响，努力探索解决问题的对策路径。另外两篇文章分别从人性和人格角度探讨休闲教育的理论意义和实践价值，相对而言更具理性分析色彩，既突出了休闲教育在人格及人性完善方面的功能和价值，又与前三篇更重实践分析的文章形成互补关系。

休闲教育是丰富人的内涵、提升人的品味、焕发人性魅力的教育，是指向未来的教育，必将吸引越来越多的青年才俊加入研究者的行列，去成就这门未来的显学。