将CDIO教育理念引入大学英语实践教学初探

黄丽萍

（福州外语外贸学院 外国语学院，福建 福州 350001）

1.引言

随着我国综合国力的提升，外贸总额屡创纪录，2013年首次超越美国达到4万亿数额。外贸的大规模发展继续大批具有专业的英语人才，这些英语人才不但要求具有较高的英语水平，同时需要具备行业专业知识并具有开放式思维与创新能力的应用型人才。为了顺应新实践育人工作的要求和培养新时期的符合企业需求的人才，大学英语实践教学仍需进一步提高。2012年，我国《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（以下简称《意见》）开始实施，这个指导文件是在教育部等多个部门联合印发。该文件对高校实践育人工作的重要性、各项工作及组织领导等提出了明确意见，并对实践育人工作提出了明确要求。在对《意见》的学习中，我们深知如何将实践教学落实到本科教育的各主要教学环节，不断强化实践教学环节、深化实践教学方法改革是迫切需要的[1]。因此，本文提出将CDIO教育模式引入到大学英语实践教学活动中，提高学生对大学英语的学习主动性，增强学生解决问题的能力，同时有效的培养学生创新的精神。

2.CDIO模式概述

CDIO教学模式的诞生，是上世纪90年代瑞典林克平大学、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院、瑞典皇家技术学院、美国麻省理工学院等多家高等级学府经过多年针对教育改革的研究结果。目前，已有几十所国内外大学采用CDIO教育理念和教学大纲，取得良好的效果。“CDIO代表的是教育和实践训练的四个环节即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识和获取工程能力”[2]。CDIO教学理论核心思想是着重以学生作为教学的中心，提高学生的学习积极主动性，锻炼学生的分析实际问题和解决实际问题的能力。CDIO教学体系中，学生能力培养主要包括这么几个方面：基础知识架构、学生能力和素质、团队协作能力和交流能力、系统把握能力等。在这几方面中，外语交流能力最为关键。

教育部在2007年新修订的《大学英语课程教学要求》中强调我国大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[3]，在这之后，提高学生实践能力，学以致用，对教学内容进行改革，创新教学方法，提高学生的团队协作能力，全面提高英语的实战能力成为了我国各大高校的大学英语教学改革重点。

从以上分析，我们发现大学英语教学中的实践能力的培养与CDIO模式中的人才培养有共同之处，因此将CDIO工程教育理念引用到大学英语实践教学是可行的。

3.将CDIO理论引入英语实践教学的分析

3.1 构思大学英语实践教学目标和模式

随着英语教学的不断创新，我国大学英语的主要目标已经从传统的只注重语法、翻译教学改变为注重学生实际英语应用水平的培养，提高学生的听说读写能力，锻炼英语交际能力，使学生具有良好的英语国际观，通过对大学英语的学习和锻炼，能够接受不同国家文化和思维模式，具有良好的自我学习能力。

CDIO模式中，英语教学要以培养学生作为主体目标，培养学生的自我学习的习惯，提高学生的团队合作精神，努力提升英语实战能力；注重团队协作思想和集体荣誉感，强调集体活动中学生作为其中成员的价值所在，按照语言教学法则，建立英语教学互动新模式，积极培养学生对大学英语的学习积极性和团队协作精神。

CDIO理论中，学生的英语语言运用是大学英语实践教学的重点，广大教师要促使学生积极参与课堂语言实践的活动，让学生在课堂上多用英语和大家进行交流，多开口，引导学生积极主动加入到课堂语言互动环节中，充分调动学生的求知欲。不过由于当前我国大学英语普遍采用“大班制”的授课模式，且由于刚入学的学生英语实战能力普遍较弱，不同人英语水平差异较大，因此广大教师在规划大学英语教学实践时候，要充分考虑这点。由于英语水平的差异，对于实践活动的接受能力也不同，对于部分实践活动，同一大班中的英语水平差的学生半天回答不出问题，水平较好的学生又不耐烦。如此长期持续下去，广大教师组织大学英语课堂时间活动的积极性受挫，学生主动参与课堂时间的兴趣也大为降低，最终使得广大教师在大学英语教学中只进行语法和和翻译教学，而放弃了学生英语听说实战能力的培养。

面对这种情况，尝试将CDIO理论加入到大学英语教学中，以提高学生加入课堂时间活动积极性就变得格外重要。广大教师在英语教学中合理参考CDIO理论相关教育理念，注重“以学生为主体”，采用分类指导、分层教学、分级考试的方式，使得不同层次和水平学生都对英语产生浓厚的兴趣，在大学英语学习中有所收获，并在各自英语基础上进一步提高了英语的实战能力。

广大教师必须改变传统的主要以讲授方式进行教学模式，让自己转变为创新教学模式的设计者、学生心目中大学英语的指导者和启发者、英语教学实践中学生的助手和监控者、教学实践项目的效果和成绩评估者。

3.2 设计实践教学内容

英语是不同语言的人们沟通的桥梁。其作为桥梁的作用只有在具体的相关专业领域更能显示其重要的作用，所以，在大学英语实践教学中，教师可以结合相关专业领域的学习内容，使得英语变成一种实用的技能。如，可以在教学实践中进行一次以“求职”为主题的课堂活动。任务设计中可将英语应用、人际交往、企业管理等相关知识相互结合，锻炼学生英语实际能力的同时，提高学生职场求职能力，并培养提高学生团队协作和管理能力。设计实训任务如下：（1）构思。设计虚拟公司及岗位，设定人员分工及职责，招聘新员工。（2）设计。要求学生首先学习公司招聘员工的全过程，给学生设定团队任务，要求学生在实训中体验企业招聘员工的流程，提前对毕业找工作面试过程进行体验，使用求职英语知识进行沟通。（3）实施。分成6-7人小组，岗位职责分明，面向全部招聘员工，各小组成员可就设计的岗位投递简历和求职信并接受面试等进行训练。（4）运作。每个小组需要用英语分阶段进行成果展示。在活动过程中，要求学生分工合作，共同协作完成整体任务，锻炼学生在活动中创造性时间能力，提高问题分析和解决能力。整个过程中，教师需要对学生进行有效的引导和指导以及监督，并在活动后进行评估和点评。

3.3 实践教学项目的实施

CDIO教学模式指导下的大学英语实践教学实施过程中，教师应当作为学生的帮手和活动的监控者。换言之，广大教师要通过各种教学策略和方法的使用，来提高学生的创新思维能力，将学生的内心学习潜能激发，使得学生心智全面发展。例如在实践教学过程中，引导学生进行相互合作教学，以团队成员相互探讨、互相合作方式提高学习兴趣，通过启发、讨论、交流、合作、辩论、场景模拟等方式组织教学活动，使用交际法、听说法等进行教学。除此之外，要充分运用学校提供的自主学习实验室、多媒体设备、网络、第二课堂等多种途径，收集与教学主题相关的人文知识，促使学生团队协作、任务分工、信息共享，提高学生的创新能力和团队协作意识。

3.4 运行综合性考核评估

CDIO教学模式理念中，教学评估应改用综合性评估的方式进行，主要目的是让学生能够积极参与日常的课堂时间活动项目中，提高自身的英语表达能力。综合性的评估可以按照如下表格进行：

评估项目 比例课堂讨论表现、学习积极主动性、作业完成情况 50%团队合作表现、情景模拟表现、成果展示 20%期末考试笔试成绩 30%

实训成果分为个人和小组两部分共同组成，其组成比例如下表：

?

在以“学生为中心”的教学宗旨指导下的教学过程中，需要让学生定期整理学习成果，将前期的学习内容和表现记录和总结，制作成论文、PPT等总结材料，作为学生进步的一种记录，同时这也是教师评估学生的学习质量的一个依据。

学生在根据教学内容评价自己总结的材料过程中，可以实现自我反省，并从总结材料对自己的学习成果进行提炼，使得学生看到自己的每日的进步，这个过程可以让学生增强自己的学习动机，并可以反省自己的学习过程。

4.结束语

综上所述，大学英语教学中引入著名的CDIO理论，可以有效地提高我国大学英语的实践教学质量，深化教学改革内容，同时可以对提高学生的英语实战能力，调动学生对大学英语的学习主动性，培养学生的团队意识，提高团队协作能力，对大学生职业技能培养具有积极的意义。大学英语实践教学改革是一项长期艰巨的任务，只有一步一个脚印，理论结合实践，才能实现我国大学英语教学的良好变革。

[1]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[EB/OL].http://www.doc88.com/p-372366597691.html

[2]Crawley E F, Malmqvist J, Ostlund s, et al.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.

[3]教育部高等教育司.《大学英语》课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4]陈冬松.将CDIO引入工科院校《大学英语》教学的研究与实践[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2010，（2）.

[5]李淑芳.关于实践CDIO理念提高学生写作能力的探讨[J].外语教学与研究，2011，（34）.

[6]何三凤.CDIO理念指 导下的高职求职英语实训课程设计[J].职业教育研究，2011，（11）.

[7]丁杰.外贸英语专业实践教学体系构建与CDIO能力培养[J].经济师，2011，（6）.