构建良好的职业学校师生关系：研究成果分析与展望

2014-04-08付雯铮李吉龙

职教通讯 2014年28期

关键词：师生关系师生中职

付雯铮，李吉龙

师生关系是职业教育基本研究领域之一，如何构建良好的师生关系成为职业学校教师素养提升的重要内容。伴随着我国职业教育改革和发展的不断深入，职业教育学界对师生关系研究成果不断显现，体现出鲜明的职业教育特色。

期刊数据库的统计结果显示，截至目前，相关研究成果总体数量不多，研究主题比较分散。综合分析这些研究成果，可以发现，前期相关研究主要是从对职业学校师生关系的基本认识、现状分析、影响因素分析、功能作用以及构建策略方面展开的。

一、研究缘起：职业学校师生关系研究的重大意义

前期研究成果是基于一定理论假设展开的。这一假设是：构建良好的职业学校师生关系不仅是职业学校教育教学工作顺利开展的需要，更是促进职业学校学生身心全面发展的有力保障。从该基本假设和认识出发，前期研究梳理了师生关系的现实意义。

(一)师生关系研究可以推动教育教学工作顺利展开

在前期研究成果中，虽然没有太多成果或太大篇幅的文字用以强调职业学校师生关系研究的重要意义，但是和谐的职业学校师生关系与教育教学工作顺利开展之间的必然联系已经得到凸显。例如，有学者指出，和谐的职业学校师生关系可以使学生团结向上、增强班级凝聚力、改善课堂氛围[1]，可以提高教师教学效率及学生学业成就。[1][2]在教学过程中，教师对学生的积极态度必将有利于增加学生学习兴趣，提升学生自信心。因此，良好的师生关系构建本身就是课堂氛围生态化的表现，也必将对师生双方的行为和教与学的效果产生积极影响。反之，因师生关系不良，课堂氛围将会变得紧张，教学形式和教学方法往往刻板。

(二)师生关系研究有利于关注学生的全面发展

和谐的职业学校师生关系可以使学生活泼开朗、信心十足、认识并改正缺点和错误[2]，促进学生身心健康发展，形成健全人格，进一步构建新型和谐师生关系。职业学校学生特别重视师生关系，甚至超过父母关系。在和谐的职业学校师生关系中，学生被教师接纳和信任，就会感到自己的价值；学生得到教师的支持与鼓励，就会充满力量，增强自信；学生与教师真诚的交流沟通，就会学会解决问题的办法，更好融入集体生活，对人生充满希望。这种轻松、愉快环境有利于培养学生良好的品质，促使学生在和谐的师生关系中形成健康的个性。而师生关系紧张不仅会影响学生的身心健康，而且，会影响正常教学活动的顺利展开，甚至会引发一系列社会问题和法律问题。[3]

二、现状分析：整体与细致描述

现状分析是职业学校师生关系研究的现实起点。分析职业学校师生关系现存的问题和特点有利于更好把握、分析并解决问题。

(一)整体描述：关系淡漠、冲突较多

关系淡漠和冲突较多是前期研究成果中对职业学校师生关系进行整体描述时最直观的结论。有研究成果从类型划分的角度描述了如今职业学校师生关系中冲突表现形式，他认为师生关系中的冲突主要有语言冲突、行为冲突、理念冲突三种类别。[4]在对待冲突的方式和方法上，学生在老师面前往往以回避的方式对待，直接面对冲突或因为依恋而避免了冲突的情况次之，亲密型师生关系则冲突发生的可能性最低。[5]在冲突之下，师生关系往往可以具体表现为学生不信任教师；有学生认为当师生产生冲突时，教师因不能有效处理冲突，师生关系变得淡薄、疏远。学生对于师生关系中冲突的理解与教师的理解有较大差异，但由于教师是成年人且是教育者，他们对职业学校师生关系的看法因受“印象整饰”的影响，与学生的看法有着天壤之别，一定程度上尚未能在相关研究成果中得以完整呈现。[6]

(二)教学过程：紧张并未达到教师预期

对教学过程中职业学校师生关系具体状况的研究是前期研究的另外一个视角。在职业学校里，教师的教学内容、运用的教学方法因课程特点存在差异，这种差异也直接影响到课堂教学中的师生关系，体现出以下特点。前期研究成果对职业学校师生关系现状的研究所涉及的课程较为广泛，学者纷纷从思想政治课、英语课、语文课、声乐课、体育课、财会专业课等多种类型的课程中去分析师生关系的状况。有研究者指出，与职业学校的其他课程相比，英语教学中对师生互动、教学情景创设以及互动交流有着更高的要求，因此，教育教学过程中师生的互动和交流应该受到充分的重视。[7]也往往由于教师习惯于采用“满堂灌”的教学方式，造成师生间互动较少，学生没有机会参加教学实践活动，因教学过程中学生主观能动性不能得到有效地发挥，师生关系不融洽也就自然产生。[8]在思想政治课教学中，因为有些老师往往以单向灌输的教学方法为主，教学中缺乏人性化的原则，师生关系也演变成统治与被统治的关系。[9]在教学过程中导致师生关系紧张的另一个原因来自学生方面。有研究指出，学生的消极态度也是师生关系紧张的原因。例如，在职业学校计算机课程的教学中，学生学习积极性较低，组织纪律性较差，仅将计算机视作娱乐工具，对计算机的真正用途知之甚少，与教师期望相违背，造成师生关系的紧张。[10]从研究者所呈现的信息看，在教学过程中所呈现出来的师生关系总体上是紧张的，并未达到学校教育预期的。教学过程中师生关系的紧张直接和前期研究成果的作者的工作岗位性质相关。分析发现，反映职业学校师生关系紧张的文献大都是广大教师依据自己的教学经验所写。虽然前期研究者所讲授的课程不同，但是，关于师生关系现状的研究结论并无太大区别。不可忽视的是，前期反映师生关系不良状况的研究成果内容较为宽泛，没有较强针对性，这值得后一步研究者关注。

三、基本理论研究：重在本质澄清与类型厘定

当前，对职业学校师生关系基本理论问题进行研究的成果并不突出。当前研究成果着重从职业学校师生关系的本质澄清和类型划分两方面分析的。

(一)本质澄清：职业学校师生关系研究的尝试

职业学校师生关系的本质事关职业学校师生关系的元认知。前期文献对职业学校师生关系是什么的研究是从职业学校是师生关系是什么样的关系、具备什么的特点、应该构建什么样的关系等视角展开论述的。

职业学校师生关系的本质是对职业学校这一类职业教育机构中师生关系特殊性的梳理和呈现。前期研究成果强调了职业学校师生关系的平等、有效对话，也从审美的视角阐述了职业学校师生关系的属性。有学者指出，地位上的平等是职业学校和谐师生关系建立的基础，从“双主体论”这一理论视角，职业学校和谐师生关系就是师生双方在以教学为中心的交往活动过程中，平等对话、融洽相处的一种关系。[11]无独有偶，学者也基于主体间性的理论视角指出职业学校和谐师生关系即是师生主体间性的交往，应该遵循平等的原则，师生间相互影响，以获得精神世界共享。[12]为实现职业学校师生地位上的平等，学者强调师生交往实现有效对话可以有利于职业学校和谐师生关系的构建。因此，以哈贝马斯交往行为理论为视角研究强调构建交往型师生关系是一种科学的理论研究基础的选择。前期研究成果认为，交往型师生关系是在师生之间建立一种民主、平等、自由的交往机制。通过实现师生之间有效对话，可以促进师生之间相互理解，达到双方共同发展。[13]也有学者从美学视角来审视职业学校的师生关系，他们认为，在构建职业学校师生关系过程中，对美的追求是最高层次的目标。在“审美关系”这一理论构想中，师生关系就是审美关系，职业教育也就是审美教育。学生在教育教学这一审美教育过程中可以获取知识，提高自身知识水平；教师在教学活动中通过传授知识可以获得职业成就感。因此，和谐的师生关系成为师生双方自我实现的条件，师生双方在教学过程中实现各自价值，审美关系也由此确立。[14]综合考虑主体间性、交往行为理论和审美关系三个视角的研究成果，我们可以得出这样的结论：职业学校和谐师生关系是师生在平等交流基础上，通过有效对话，师生双方各自价值得以实现的一种相互关系。

(二)类型厘定：职业学校师生关系的细化

研究表明，职业学校师生关系有着的丰富的外延，这也丰富了对职业学校师生关系本质的认识。从教育法学的角度出发，学者将教育者和受教育者之间的关系分为教育关系和法律关系。其中，法律关系是指师生作为“人”的法律关系，即对等的法律关系。针对教育活动的特殊性，师生关系又有着独特性。这种法律关系体现在教育教学活动中，可以被称为“不对等的法律关系”。[15]与教育法学的视角不同，有研究认为，师生关系不仅仅是“教”与“学”的关系，还包括心理关系、个人关系以及道德关系。其中，教学关系是最基本的关系。[16]对师生关系外延的研究拓宽了对职业学校师生关系的基本理论研究的视野，丰富了对职业学校师生关系的认识，更重要的是为进一步划分职业学校师生关系的类型提供了参照。

前期研究对师生关系按照三分法进行了类型划分。亲密型和对立型描述了两类比较极端的师生关系状态，虽然我们不希望看到对立型师生关系的出现，但至少现出师生处于一种交往状态。然而，冷漠型(或放任型)则表达了教师和学生之间关系的疏远程度。[17]也有学者从心理学视角将师生人际关系模式分为紧张型、冷漠型和亲密型。[18]还有研究从社会互动关系模式理论的角度将师生关系分为合作型、对抗型、竞争--合作型。除了根据师生亲密程度进行类型划分外，学者还根据教师对学生管理方式的不同，将师生关系划分为专制模式、放任模式、民主模式。前期研究在对职业学校师生关系进行分类问题上无疑为我们认识职业学校师生关系提供了不同视角，但仍存在以下问题。例如，分类依据存在交叉或重叠现象；对师生关系的分类需要从多学科的角度进行，而不能简单的从某一学科进行解释。因此，分类结果过于具象化也就难以避免了。

四、影响因素分析：内外部因素兼顾

职业学校师生关系质量的高低受到多种因素的影响。前期研究成果涉及并分析到的影响因素纷繁复杂，在总体上，我们可以将诸多因素从师生关系内部和外部两种类型进行综合分析。

1.从内部看，职业学校师生关系受到了来自教师、学生和师生双方这三个方面的影响(见表1)。(1)在教师方面，教师的教学能力和教育管理艺术是影响职业学校师生关系的最主要的方面。教师因受到社会风气影响，也会产生师生关系世俗化、功利化的不良状况。(2)在学生方面，因学生自身学习能力不高而导致的学习状况不佳，再加之因心理发展水平与阶段的特殊性，职业学校师生关系面临着巨大挑战。(3)在教师和学生双方因素方面，沟通机会的缺乏和师生价值观念的对立也成为影响师生关系不可忽视的因素。

表1 影响职业学校师生关系的内部因素

2.从外部看，职业学校师生关系受到了家庭、学校和社会三类因素的制约和影响(见表2)。从前期研究结论可以看出，职业学校学生所在家庭的教育观念、家庭结构对师生关系会产生深刻影响。(1)研究成果尤其关注到了学生不良家庭状况和不良的教养方式对师生关系产生的深刻影响。(2)作为师生关系建立和发展的直接外部环境，某些学校采用的过于工具主义的教育观、教师评价制度和职业学校教学软硬件条件也成为影响师生关系的重要因素。(3)社会大环境对师生关系的影响主要体现在信息来源多样化和传统思想观念的影响两个方面。信息化条件下师生关系似乎变得越来越淡漠，这已经对师生关系构成一种挑战。从更宏观视角看，在我国社会大环境下最直接体现为社会中尚没有职业学校独特的师生关系文化，也并未凝练成有利于良好的职业学校师生关系构建的相关理念。

表2 影响职业学校师生关系的外部因素

五、构建策略：理论分析与问题解决并重

针对师生关系现状和存在的问题，前期研究成果在如何构建职业学校和谐师生关系上着墨较多。总体上看，理论分析和现实问题关照成为前期研究的两个主要切入点。

(一)基于三个理论分析的构建策略

从理论分析的角度提出构建良好的职业学校师生关系，主要依据以下三个理论，即合作教育学、审美关系理论和哈贝马斯交往行为理论。

1.基于合作教育学提出激发学生内在积极性的构建策略。此研究指出，合作教育学强调将人道主义运用到教育教学活动之中，用以激发学生内在积极性。学生不是知识的被动接受者，而是主动创造者，教师的一切教学活动均围绕满足学生需求展开；教师既是主动创造者，又要实现学校外部环境和教师自我更新，为学生施加更好的教育影响；师生双方地位平等，共同负责教学活动。因此，相应的策略便是实施民主化管理与新型的教师评价体系，并且推动教师教学能力提升与教育理念的更新。[26]

2.基于审美关系理论提出理性教育与情感教育的双重策略。双重策略体现为：教师在教学活动中传授知识，获得成就感；学生在教学活动中获取知识，提高知识文化水平。因此，以审美教育为切入点，需处理好理性教育和情感教育的关系。理性教育要求师生间建立起审美关系，情感教育可以让师生间摆脱利益枷锁，实现心灵沟通。[14]

3.基于哈贝马斯交往行为理论提出了有效对话为基础的师生交往策略。在交往型师生关系之下，职业学校师生关系可以走向和谐。具体是指在教育教学情境中师生主体之间通过有效对话，以共同的教育教学任务为目标，以“交往资质”为保障，达到沟通、理解的过程。因此，师生关系应由传统的授受关系向朋友关系转变；教师应通过多种途径与家长、企业沟通，构建三方情感交流网络，促进交往型师生关系的发展。[13]

(二)基于问题解决的构建策略

良好的师生关系的建立需面对诸多问题。前期研究将当前师生关系中存在四类典型问题进行了分析，并指出了相应策略。

1.通过心理健康教育构建良好的师生关系。职业学校的学生心理健康状况受到了学者的关注。他们认为，职业学校学生心理状态特殊、心理健康状况值得关注。因此，需要把好生源质量关，减少带有心理问题的学生数量[27]；学生入校后，教师应注意开展心理健康教育，开设心理健康课，建立心理档案，关注学生心理健康；管理部门也要为构建和谐的师生关系创造条件，创设心理咨询室，建立心理咨询队伍均可以作为促进职业学校学生身心健康发展的重要手段，进而服务于良好师生关系的构建。[28]

2.通过教师专业素养提升构建良好师生关系。前期研究指出，在信息化特征明显的社会中，职业学校和谐师生关系的构建是以高素质教师队伍为基础的。教师不仅要加强师德修养，也要提高教育教学能力，优化知识结构，提高创新能力；不仅要在教学理念上大胆创新，勇于探索，而且也要掌握现代化的教学手段，与时俱进，营造宽松和谐的教学氛围。[29]因此，教师专业能力、素养的提升无疑将有利于构建良好的师生关系。

3.通过学校行政能力提升优化师生关系。职业学校的管理评价制度建设情况、校园文化建设情况被前期研究成果视为衡量学校行政能力的重要指标。职业学校管理评价制度的优劣往往会影响教师积极性，制约教师专业素养提升，进而影响到职业学校和谐师生关系的构建。[11]提升学校行政能力，不仅仅依靠校园物质、精神以及制度文化建设，关乎教师利益，应建立科学的教师工作业绩管理评价体制，即通过加强专业、课程建设，改革教学管理和评价，达到优化师生关系的目标。[29]

4.通过思想观念转变消除不良师生关系的认知。有研究者指出，职业学校教师难免会受传统思想观念影响，不自觉地将职业学校的学生归为“差学生”，这影响职业学校和谐师生关系的构建。学生也因受“尊师重教”、“师道尊严”传统思想影响，缺乏与教师的沟通，影响到师生关系的构建。因此，学生应转变对教师传统判断，发挥主观能动性，努力与教师改善关系。[30]教师也应以平等观、个性观以及发展的眼光等现代师生观念善待学生，促进良好师生关系的构建。[31][32]诸如“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的情况将会日渐增多，教学相长在现代社会中将成为更为普遍的现象。[27]只有不断更新师生关系相关传统认知，新型师生关系才更易于建立。

六、不容忽视：职业学校师生关系研究前瞻

师生关系问题是教育构成三大要素中最重要的关系。在职业教育大发展时期，职业学校师生关系更体现出其特殊性和必要性。综合看来，前期有关职业学校师生关系研究成果覆盖面较广，研究方法较为综合，研究成果也体现出一定数量和层次。但是，相关研究并未形成规模，现有成果的影响力也未能将师生关系这种教育活动中最为重要的“关系”推向职业教育研究的前沿。因此，继续关注并探索该研究主题的新领域实为必需。

(一)理论研究与实证研究应并驾齐驱

职业学校师生关系既是一个教育基本理论关注的话题，也直接影响着教育实践活动的成效。当前虽然有些文献逐渐开始从理论的视角分析职业学校师生关系，也尝试从本质上去厘定职业学校师生关系，但是，教育活动内部人际关系研究的理论基础应该紧紧围绕心理学、教育学、管理学、行为科学、社会学等最相关的理论展开。这些学科中的理论体系之复杂和完整，足以支撑职业学校师生关系理论研究的推进。

前期研究成果大多是基于优化职业学校师生关系的开展的。但是，职业学校师生关系现状到底是优是劣，是紧张还是和谐，前期研究更多给出的是一种直观判断和模糊描述。因此，该主题的探讨事实上也需要实证研究结论作为有力补充。尤其是在师生关系这个本来就很难厘清的关系中，哪些现实或客观因素对当下师生关系会产生影响，哪些宏观或微观的因素在起作用，各自将产生什么样的影响。诸类问题的答案可以在科学的实证研究中得以呈现。

(二)全面认识与问题解决应同步进行

正如职业教育研究中充满了“跨界”现象，职业学校师生关系问题也是一个复杂的、系统的研究领域。“跨界”意味着影响面广、相关因素交织状况明显。前期研究成果从多个理论视角对这一“关系”进行分析，但难免仍会让读者感觉分析结果呈现不足。虽有成果从“关系之外”的心理健康教育、教师专业成长、管理策略、观念转变的角度提出了解决职业学校师生关系现实问题的策略，但也有师生关系现实问题一直不能完全消除、问题仍然很多之感。因此，全面认识职业学校师生关系的现状、推动研究理论创新并开展影响因素分析，需要探寻新视角。

当前，职业学校改革受到了教育改革大环境的深刻影响，职业学校师生关系研究也应探寻一些新的增长点。例如，当前中考、高考形势下，因升学竞争存在而导致师生关系特点可能会过分单一；在中等职业学校“双师型”教师队伍建设背景下，师生关系被赋予了更多职业教育特有的“职业元素”；在技能传授和学习这一职业学校重要任务背景下，师生关系中“新学徒制”的韵味十足，等等。诸如这一系列研究的增长点背后也昭示着有一系列问题需要解决。例如，良好的职业学校师生关系如何通过高中阶段的“家校合作”得以推动实现；良好师生关系如何通过藉以课程与教学改革进行。基于问题的研究也会成为全面认识职业学校师生关系的最为有效的推进剂。

参考文献：

[1]廖细会.略论中职学校新型师生关系的建立[J].科技创新导报,2012(28).

[2]付爱丽.新型师生关系在中职体育教学中的作用[J].中国科教创新导刊,2011(14).

[3]周兴国.课堂里的师生冲突:根源及对策[J].教育评论,1999(1).

[4]应巧姿.中职学校师生冲突状况及归因分析[J].职业教育研究,2011(3).

[5]白厚军.中职学校师生关系与学习效率的调查分析[J].中国科教创新导刊,2011(20).

[6]何依然.中等职校师生关系与教师教育理念[D].中国博硕士论文数据库,2007:9-18.

[7]王雪榕.浅析在中职校外语教学中如何构建良好的师生关系[J].和谐校园,2011(7).

[8]王广照.中职学校英语课堂教学的师生互动分析[J].课堂内外,2010(3).

[9]王桂芬.中职思想政治理论课的职业教育模式初探[J].河南职业技术师范学院学报:职业教育版,2007(6).

[10]王连香.中职学校计算机教学中和谐师生关系的建构[J].信息技术,2013(8).

[11]刘建丽,陶红.试论中等职业学校中和谐师生关系的构建[J].广东技术师范学院学报:职业教育,2009(2).