不同学段字母教学的困惑与对策

刘薇

有效的字母教学不仅是学生学习兴趣激发、学习习惯养成的助推器，还是语言习得方式转换和语言能力提高的途径之一。苏教版牛津小学英语教材分别在低、中两个学段编排了字母学习板块，是多此一举还是用心良苦？两段字母教学会产生何种效果，需要我们关注和研究。

一、 教学观察

牛津小学英语教材（苏教版）在1B和3A中均出现了字母教学，其编排体系也较为相似——每单元设立单独的字母教学板块，按照顺序呈现2～4个字母的大小写，唯一的区别是三年级增加了描红与书写要求。这种表象极易给教师造成错误的心理暗示，使之在课堂教学中偏入以下误区。

第一，一年级起点与三年级起点的字母教学用力平均。教师完成一年级的字母教学后到了三年级又如法炮制，透支了学生的学习精力。

第二，低学段字母教学“大跃进”。表现为过分拔高教学要求，听说读写面面俱到，学生却学得不扎实，甚至有学生到了三年级还不能区分g/j、p/q、e/i的发音。

第三，中学段字母教学“短视”。表现为认定学生会读、会写26个字母就已达到教材要求，忽视了字母学习与单词学习间的关联，造成了学生对字母的机械学习，学生多半只是记住了26个毫无意义的符号。

第四，字母教学枯燥乏味，学生学习效果欠佳。教师未考虑到小学生的学习心理与需求，采用初中字母教学的方法，学生学得累而且掌握不牢固。

二、 教学策略

课标（2011年版）在分级目标中要求学生能正确读出26个英文字母，能正确书写字母和单词，基本正确地使用大、小写字母和标点符号。如何让学生真正了解字母、掌握字母、使用字母？教师应认真研究学生的学习心理与认知结构，科学定位教学目标，以兴趣为突破口，通过各种活动引导学生启动思维、真正参与到学习活动中来。

1.找准起点 分析学习情况

教师应认真研究，充分了解各学段学生的年龄特点以及由此产生的学习需求，具体如下表。

2.掌控落点，甄别教学目标

现代教学论认为：“完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱。”由此可见，教学目标可以看做是教学活动的“第一要素”。教师应准确定位各学段的教学目标。

（1）低学段字母教学目标为能听懂、会说、会读26个字母并了解字母的顺序和一些基本的读音规则。

（2）中学段的教学目标为能听懂、会说、会读、会写、会用26个字母。要求学生既要精准地了解字母的发音，还要了解字母音素的相关知识；既能准确地辨认字母也能规范地书写字母；既会拼写字母还要了解字母在生活中的意义。

中学段教学目标不是对低学段教学目标的单向延续，而是全方位的夯实、拓展和融合。

3.完善路径，调整教学方法

（1）给低学段字母教学的建议

①三维互动，重视字母读音示范的效度、模仿的精度与评价的维度。笔者在字母读音教学中根据低年级学生模仿能力强、注意力集中时间短的特点设计了学习口诀——第一步要求“闭起眼睛听发音，睁大眼睛看嘴型，老师示范我模仿”。教师应在教学中加强“Cc/Vv/Gg/Jj/Hh/Ll/Qq/Rr/Uu/Ii”这几个字母的训练，示范发音时一定要先让学生看清口型、听准发音，然后才允许模仿。第二步要求“常备一个小镜子，观察纠正得要领”。学生以自带的镜子为参照，观察自己的口型舌位，并不断自我纠正以掌握发音规则。第三步要求“你发音来我倾听，你评我评大家评，字母发音得第一”。鼓励同桌相互倾听对方的发音并给予评价，并推荐优秀同学上台领读。字母发音目标在多层次、多维度的互动中得到落实，学法指导得以完善。

②寓“形”于形，字母辨认要直观形象。字母外形的教学应直观形象。如形象描述：“一座宝塔A A A ，半只葫芦B B B，月儿弯弯C C C，一扇小门n n n，小草发芽r r r等”；谐音联想：“大B解了腰带像‘胖子弟弟D，小C的小腿卷曲感觉‘挤G”；情境对比：“小P挥小旗，小q爱喝酒（数字爱喝9）；大B小b好感情，肚子齐齐向右挺；大D小d真淘气，对着肚子不讲理。”……这样的方法学生喜闻乐见，也在一定程度上弱化了汉语拼音的干扰。

③通过游戏活动促进知识的内化与提取。在字母巩固过程中有几类教学游戏值得推荐，如猜一猜的抢答游戏：看口型、猜字母，听发音、找字母，一人比划字母众人猜；比一比的判断游戏：在找相同或找不同游戏中区分音近形近字母；找一找的综合类游戏：大写小写字母配对的全班参与性活动，或找左邻右舍，或找一找周围生活中看到的英语字母。

④拼一拼的应用游戏，如试拼课本上出现的单词。笔者在教学中发现听音传音的游戏方式并不适合一年级学生。诚然，适合自己的才是最棒的，教师应努力研制适合学生自己的游戏。

（2）给中年级学段字母教学的建议

①合理整合编排内容，适当调整教学节奏。三年级学生已经具备认读字母的能力，因此听、说、读、写教学目标的达成重心要后移，教师应重书写、重运用。训练强度和训练密度要调整，建议在新授阶段教师不要按照每单元3、4个字母的分散教学，可缩短字母的呈现周期。

②三“精”书写教学：示范精准、点拨精心、归纳精辟。在字母教学中，字母的形状、笔顺、大写、倾斜度、宽窄应规范。教师的示范精准应呈现在字母教学的板书中，也应体现与平时的板书上。点拨的精准体现在能运用一些小策略让学生了解字母书写的窍门和技巧。如樊文文老师在进行笔顺教学时就做了如下点拨：“大写字母A， E， F， H，小写字母f和t，最后才把腰带系。小写字母i， j，出门再带小帽子。F就像一面旗，要想插旗先竖杆”。这样的点拨不仅精心，这样的课堂更加精彩。精辟的归纳体现在书写的巩固时段，它的运行轨迹应该是先发散后集中。由于三年级学生的归纳能力开始发展，教师不防放手，鼓励学生对笔顺和字母书写格式进行归纳，如在归纳书写格式时可以使用如下歌谣：“大写一律上两格，上不顶线是原则。小写有头上两格（b，d，f，h，k，l）有尾下面占两格（g，q，y，p），无头无尾中间格，十三字母无漏写（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），唯有字母j要把三格占，i，t中上一格半，对照课本仔细看，养成书写好习惯，关键还要反复练。”由于歌谣符合小学生形象记忆和情绪记忆相对较强的特点，便于调动学习积极性和加强记忆，这样的归纳学生喜闻、乐见、易学。（转引自樊文文）

③全方位夯实、拓展和融合字母的听说读写用。首先应引导学生了解字母的用途，教师应鼓励学生在生活中寻找字母，读一读、记一记。如评价等级用A，B，C，视力表上E字母表视力，停车位用P表示，表示胜利时用V字母，衣服领标“S”“L”“M”的含义，数学课中的“kg”“g”等常用标记以及各种缩写。同时还可以利用字母教学进行语音知识的渗透。如让学生初步了解每个字母在单词中所起的基本读音角色，突出元音字母a，e，i，o，u，以便为以后的语音教学和单词的拼写识记打下基础。

【责任编辑：陈国庆】

有效的字母教学不仅是学生学习兴趣激发、学习习惯养成的助推器，还是语言习得方式转换和语言能力提高的途径之一。苏教版牛津小学英语教材分别在低、中两个学段编排了字母学习板块，是多此一举还是用心良苦？两段字母教学会产生何种效果，需要我们关注和研究。

一、 教学观察

牛津小学英语教材（苏教版）在1B和3A中均出现了字母教学，其编排体系也较为相似——每单元设立单独的字母教学板块，按照顺序呈现2～4个字母的大小写，唯一的区别是三年级增加了描红与书写要求。这种表象极易给教师造成错误的心理暗示，使之在课堂教学中偏入以下误区。

第一，一年级起点与三年级起点的字母教学用力平均。教师完成一年级的字母教学后到了三年级又如法炮制，透支了学生的学习精力。

第二，低学段字母教学“大跃进”。表现为过分拔高教学要求，听说读写面面俱到，学生却学得不扎实，甚至有学生到了三年级还不能区分g/j、p/q、e/i的发音。

第三，中学段字母教学“短视”。表现为认定学生会读、会写26个字母就已达到教材要求，忽视了字母学习与单词学习间的关联，造成了学生对字母的机械学习，学生多半只是记住了26个毫无意义的符号。

第四，字母教学枯燥乏味，学生学习效果欠佳。教师未考虑到小学生的学习心理与需求，采用初中字母教学的方法，学生学得累而且掌握不牢固。

二、 教学策略

课标（2011年版）在分级目标中要求学生能正确读出26个英文字母，能正确书写字母和单词，基本正确地使用大、小写字母和标点符号。如何让学生真正了解字母、掌握字母、使用字母？教师应认真研究学生的学习心理与认知结构，科学定位教学目标，以兴趣为突破口，通过各种活动引导学生启动思维、真正参与到学习活动中来。

1.找准起点 分析学习情况

教师应认真研究，充分了解各学段学生的年龄特点以及由此产生的学习需求，具体如下表。

2.掌控落点，甄别教学目标

现代教学论认为：“完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱。”由此可见，教学目标可以看做是教学活动的“第一要素”。教师应准确定位各学段的教学目标。

（1）低学段字母教学目标为能听懂、会说、会读26个字母并了解字母的顺序和一些基本的读音规则。

（2）中学段的教学目标为能听懂、会说、会读、会写、会用26个字母。要求学生既要精准地了解字母的发音，还要了解字母音素的相关知识；既能准确地辨认字母也能规范地书写字母；既会拼写字母还要了解字母在生活中的意义。

中学段教学目标不是对低学段教学目标的单向延续，而是全方位的夯实、拓展和融合。

3.完善路径，调整教学方法

（1）给低学段字母教学的建议

①三维互动，重视字母读音示范的效度、模仿的精度与评价的维度。笔者在字母读音教学中根据低年级学生模仿能力强、注意力集中时间短的特点设计了学习口诀——第一步要求“闭起眼睛听发音，睁大眼睛看嘴型，老师示范我模仿”。教师应在教学中加强“Cc/Vv/Gg/Jj/Hh/Ll/Qq/Rr/Uu/Ii”这几个字母的训练，示范发音时一定要先让学生看清口型、听准发音，然后才允许模仿。第二步要求“常备一个小镜子，观察纠正得要领”。学生以自带的镜子为参照，观察自己的口型舌位，并不断自我纠正以掌握发音规则。第三步要求“你发音来我倾听，你评我评大家评，字母发音得第一”。鼓励同桌相互倾听对方的发音并给予评价，并推荐优秀同学上台领读。字母发音目标在多层次、多维度的互动中得到落实，学法指导得以完善。

②寓“形”于形，字母辨认要直观形象。字母外形的教学应直观形象。如形象描述：“一座宝塔A A A ，半只葫芦B B B，月儿弯弯C C C，一扇小门n n n，小草发芽r r r等”；谐音联想：“大B解了腰带像‘胖子弟弟D，小C的小腿卷曲感觉‘挤G”；情境对比：“小P挥小旗，小q爱喝酒（数字爱喝9）；大B小b好感情，肚子齐齐向右挺；大D小d真淘气，对着肚子不讲理。”……这样的方法学生喜闻乐见，也在一定程度上弱化了汉语拼音的干扰。

③通过游戏活动促进知识的内化与提取。在字母巩固过程中有几类教学游戏值得推荐，如猜一猜的抢答游戏：看口型、猜字母，听发音、找字母，一人比划字母众人猜；比一比的判断游戏：在找相同或找不同游戏中区分音近形近字母；找一找的综合类游戏：大写小写字母配对的全班参与性活动，或找左邻右舍，或找一找周围生活中看到的英语字母。

④拼一拼的应用游戏，如试拼课本上出现的单词。笔者在教学中发现听音传音的游戏方式并不适合一年级学生。诚然，适合自己的才是最棒的，教师应努力研制适合学生自己的游戏。

（2）给中年级学段字母教学的建议

①合理整合编排内容，适当调整教学节奏。三年级学生已经具备认读字母的能力，因此听、说、读、写教学目标的达成重心要后移，教师应重书写、重运用。训练强度和训练密度要调整，建议在新授阶段教师不要按照每单元3、4个字母的分散教学，可缩短字母的呈现周期。

②三“精”书写教学：示范精准、点拨精心、归纳精辟。在字母教学中，字母的形状、笔顺、大写、倾斜度、宽窄应规范。教师的示范精准应呈现在字母教学的板书中，也应体现与平时的板书上。点拨的精准体现在能运用一些小策略让学生了解字母书写的窍门和技巧。如樊文文老师在进行笔顺教学时就做了如下点拨：“大写字母A， E， F， H，小写字母f和t，最后才把腰带系。小写字母i， j，出门再带小帽子。F就像一面旗，要想插旗先竖杆”。这样的点拨不仅精心，这样的课堂更加精彩。精辟的归纳体现在书写的巩固时段，它的运行轨迹应该是先发散后集中。由于三年级学生的归纳能力开始发展，教师不防放手，鼓励学生对笔顺和字母书写格式进行归纳，如在归纳书写格式时可以使用如下歌谣：“大写一律上两格，上不顶线是原则。小写有头上两格（b，d，f，h，k，l）有尾下面占两格（g，q，y，p），无头无尾中间格，十三字母无漏写（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），唯有字母j要把三格占，i，t中上一格半，对照课本仔细看，养成书写好习惯，关键还要反复练。”由于歌谣符合小学生形象记忆和情绪记忆相对较强的特点，便于调动学习积极性和加强记忆，这样的归纳学生喜闻、乐见、易学。（转引自樊文文）

③全方位夯实、拓展和融合字母的听说读写用。首先应引导学生了解字母的用途，教师应鼓励学生在生活中寻找字母，读一读、记一记。如评价等级用A，B，C，视力表上E字母表视力，停车位用P表示，表示胜利时用V字母，衣服领标“S”“L”“M”的含义，数学课中的“kg”“g”等常用标记以及各种缩写。同时还可以利用字母教学进行语音知识的渗透。如让学生初步了解每个字母在单词中所起的基本读音角色，突出元音字母a，e，i，o，u，以便为以后的语音教学和单词的拼写识记打下基础。

【责任编辑：陈国庆】

有效的字母教学不仅是学生学习兴趣激发、学习习惯养成的助推器，还是语言习得方式转换和语言能力提高的途径之一。苏教版牛津小学英语教材分别在低、中两个学段编排了字母学习板块，是多此一举还是用心良苦？两段字母教学会产生何种效果，需要我们关注和研究。

一、 教学观察

牛津小学英语教材（苏教版）在1B和3A中均出现了字母教学，其编排体系也较为相似——每单元设立单独的字母教学板块，按照顺序呈现2～4个字母的大小写，唯一的区别是三年级增加了描红与书写要求。这种表象极易给教师造成错误的心理暗示，使之在课堂教学中偏入以下误区。

第一，一年级起点与三年级起点的字母教学用力平均。教师完成一年级的字母教学后到了三年级又如法炮制，透支了学生的学习精力。

第二，低学段字母教学“大跃进”。表现为过分拔高教学要求，听说读写面面俱到，学生却学得不扎实，甚至有学生到了三年级还不能区分g/j、p/q、e/i的发音。

第三，中学段字母教学“短视”。表现为认定学生会读、会写26个字母就已达到教材要求，忽视了字母学习与单词学习间的关联，造成了学生对字母的机械学习，学生多半只是记住了26个毫无意义的符号。

第四，字母教学枯燥乏味，学生学习效果欠佳。教师未考虑到小学生的学习心理与需求，采用初中字母教学的方法，学生学得累而且掌握不牢固。

二、 教学策略

课标（2011年版）在分级目标中要求学生能正确读出26个英文字母，能正确书写字母和单词，基本正确地使用大、小写字母和标点符号。如何让学生真正了解字母、掌握字母、使用字母？教师应认真研究学生的学习心理与认知结构，科学定位教学目标，以兴趣为突破口，通过各种活动引导学生启动思维、真正参与到学习活动中来。

1.找准起点 分析学习情况

教师应认真研究，充分了解各学段学生的年龄特点以及由此产生的学习需求，具体如下表。

2.掌控落点，甄别教学目标

现代教学论认为：“完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱。”由此可见，教学目标可以看做是教学活动的“第一要素”。教师应准确定位各学段的教学目标。

（1）低学段字母教学目标为能听懂、会说、会读26个字母并了解字母的顺序和一些基本的读音规则。

（2）中学段的教学目标为能听懂、会说、会读、会写、会用26个字母。要求学生既要精准地了解字母的发音，还要了解字母音素的相关知识；既能准确地辨认字母也能规范地书写字母；既会拼写字母还要了解字母在生活中的意义。

中学段教学目标不是对低学段教学目标的单向延续，而是全方位的夯实、拓展和融合。

3.完善路径，调整教学方法

（1）给低学段字母教学的建议

①三维互动，重视字母读音示范的效度、模仿的精度与评价的维度。笔者在字母读音教学中根据低年级学生模仿能力强、注意力集中时间短的特点设计了学习口诀——第一步要求“闭起眼睛听发音，睁大眼睛看嘴型，老师示范我模仿”。教师应在教学中加强“Cc/Vv/Gg/Jj/Hh/Ll/Qq/Rr/Uu/Ii”这几个字母的训练，示范发音时一定要先让学生看清口型、听准发音，然后才允许模仿。第二步要求“常备一个小镜子，观察纠正得要领”。学生以自带的镜子为参照，观察自己的口型舌位，并不断自我纠正以掌握发音规则。第三步要求“你发音来我倾听，你评我评大家评，字母发音得第一”。鼓励同桌相互倾听对方的发音并给予评价，并推荐优秀同学上台领读。字母发音目标在多层次、多维度的互动中得到落实，学法指导得以完善。

②寓“形”于形，字母辨认要直观形象。字母外形的教学应直观形象。如形象描述：“一座宝塔A A A ，半只葫芦B B B，月儿弯弯C C C，一扇小门n n n，小草发芽r r r等”；谐音联想：“大B解了腰带像‘胖子弟弟D，小C的小腿卷曲感觉‘挤G”；情境对比：“小P挥小旗，小q爱喝酒（数字爱喝9）；大B小b好感情，肚子齐齐向右挺；大D小d真淘气，对着肚子不讲理。”……这样的方法学生喜闻乐见，也在一定程度上弱化了汉语拼音的干扰。

③通过游戏活动促进知识的内化与提取。在字母巩固过程中有几类教学游戏值得推荐，如猜一猜的抢答游戏：看口型、猜字母，听发音、找字母，一人比划字母众人猜；比一比的判断游戏：在找相同或找不同游戏中区分音近形近字母；找一找的综合类游戏：大写小写字母配对的全班参与性活动，或找左邻右舍，或找一找周围生活中看到的英语字母。

④拼一拼的应用游戏，如试拼课本上出现的单词。笔者在教学中发现听音传音的游戏方式并不适合一年级学生。诚然，适合自己的才是最棒的，教师应努力研制适合学生自己的游戏。

（2）给中年级学段字母教学的建议

①合理整合编排内容，适当调整教学节奏。三年级学生已经具备认读字母的能力，因此听、说、读、写教学目标的达成重心要后移，教师应重书写、重运用。训练强度和训练密度要调整，建议在新授阶段教师不要按照每单元3、4个字母的分散教学，可缩短字母的呈现周期。

②三“精”书写教学：示范精准、点拨精心、归纳精辟。在字母教学中，字母的形状、笔顺、大写、倾斜度、宽窄应规范。教师的示范精准应呈现在字母教学的板书中，也应体现与平时的板书上。点拨的精准体现在能运用一些小策略让学生了解字母书写的窍门和技巧。如樊文文老师在进行笔顺教学时就做了如下点拨：“大写字母A， E， F， H，小写字母f和t，最后才把腰带系。小写字母i， j，出门再带小帽子。F就像一面旗，要想插旗先竖杆”。这样的点拨不仅精心，这样的课堂更加精彩。精辟的归纳体现在书写的巩固时段，它的运行轨迹应该是先发散后集中。由于三年级学生的归纳能力开始发展，教师不防放手，鼓励学生对笔顺和字母书写格式进行归纳，如在归纳书写格式时可以使用如下歌谣：“大写一律上两格，上不顶线是原则。小写有头上两格（b，d，f，h，k，l）有尾下面占两格（g，q，y，p），无头无尾中间格，十三字母无漏写（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），唯有字母j要把三格占，i，t中上一格半，对照课本仔细看，养成书写好习惯，关键还要反复练。”由于歌谣符合小学生形象记忆和情绪记忆相对较强的特点，便于调动学习积极性和加强记忆，这样的归纳学生喜闻、乐见、易学。（转引自樊文文）

③全方位夯实、拓展和融合字母的听说读写用。首先应引导学生了解字母的用途，教师应鼓励学生在生活中寻找字母，读一读、记一记。如评价等级用A，B，C，视力表上E字母表视力，停车位用P表示，表示胜利时用V字母，衣服领标“S”“L”“M”的含义，数学课中的“kg”“g”等常用标记以及各种缩写。同时还可以利用字母教学进行语音知识的渗透。如让学生初步了解每个字母在单词中所起的基本读音角色，突出元音字母a，e，i，o，u，以便为以后的语音教学和单词的拼写识记打下基础。

【责任编辑：陈国庆】