专题式教学法在《警察心理行为训练》中的应用与思考

王勇鹏

（湖南警察学院，湖南长沙 410138）

专题式教学法在《警察心理行为训练》中的应用与思考

王勇鹏

（湖南警察学院，湖南长沙 410138）

专题式教学是一种比较适合《警察心理行为训练》课程的教学方法。它一般包括课程导入、项目体验、学员分享及总结提升四个环节。此方法不仅是教学形式上的改变，而且是教学内容的深化，对教师培养、专题开发和配套保障体系均提出了更高的要求。

专题式教学法；警察心理行为训练；应用；思考

专题式教学一般是指由任课教师在遵守课程教学计划的前提下，把整个课程的教学内容按照一定的标准分成若干部分，然后把每个部分视为一个独立的专题来备课和授课的教学方法[1]。每个专题都自成体系，着重讲述一个或几个相关的课程知识点，专题的取舍既立足于教学计划，又紧联学员发展实际需要，要求教师既要掌握学科前沿，又要深入调研、科学设计，是一种很适合《警察心理行为训练》课程的教学方法。

一、《警察心理行为训练》实施专题式教学的意义

近年来，警察心理健康问题已经引起了有关部门的极大关注[2]。目前，《警察心理行为训练》课程正在全国各公安院校和警官培训基地逐步实施和推广，取得了不少的经验，产生了很好的教学效果。就笔者所在教学团队而言，坚持采用专题式的教学方法，得到了参训学员普遍较高的评价，也在应用中更加觉得专题式教学法是一种很能促进“教师、学员、课程”共同成长的教学方法。

（一）有利于增强《警察心理行为》课程的适应性

《警察心理行为训练》作为一门课程正式开设的时间并不长，主要是近几年针对警察队伍建设中的一些突出问题、在借鉴其他行业心理拓展训练经验的基础上逐步发展起来的。目前主要在参加培训的各级各类在职民警培训班中开课，但由于一线警力比较紧张，前来参加培训的各位学员往往培训时间一般不会很长，而要学的业务技能日益增多，从紧凑的培训时间中最多能够安排一个专题的时间参加心理行为训练，并且，不同的警种、不同的层级、不同时间的培训班学员的紧迫心理行为训练需求也各不相同，因此，采用专题式教学才能适应这一多元性的需要。

此外，《警察心理行为训练》作为一门新兴课程教学计划、教学大纲都还不够成熟，目前缺乏全国通用的《警察心理行为训练》教材和训练体系，不少内容都受限于各个培训单位组织师资开发训练专题的状况，往往本着“服务实战”的原则，优先开发实战部门最急需的专题内容，不见得每次授课部门都能将《警察心理行为训练》课程所有内容完整地开出来，采用专题式教学也就可以克服上述教材建设相对滞后的困扰，是“面向实际、服务实战”的客观需要，并且随着专题开发的积累，不断促进《警察心理行为训练》教材的建设。

（二）有利于激发学员的学习活力

众所周知，兴趣是最好的老师，专题式教学可以让学员对训练中最感兴趣的主题进行深入的了解与探讨，激发学生的学习活力。事实上，我们《警察心理行为训练》专题的确定本身就是立足于警务实战中的需求研发而成[3]，与学员的主观需要密切相关，是非常令其感性趣的，从而克服传统课堂过于“满堂灌理论”“学员被动接受”等不足，真正体现“以学生为本”、“以解决问题为导向”，释放课堂的生命活力。如：针对警察队伍中部分民警喜欢进行外归因、消极思维的特点，我们常常设计“信任背摔”、“上台演讲”、“上下同心”等多个项目，经过体验与分享，很容易激发学员围绕“换位思考、多元思考”这样一个主题开展深入探讨，增强教学效果。

（三）有利于提高教师教学与研究水平

俗话说，教学相长。专题式教学对教师的课堂教学及研究是一种极大的挑战。与传统的课堂教学不同，专题式的“警察心理行为训练”不仅授课对象变了——不是相对单纯的普通大学生而是具有一定甚至丰富警务工作实战经验的各级各类警察学员，而且授课的内容与环节均变了，内容不再是一贯的“我说你听”，而是“共同探讨”，环节也不只是简单的“教—学—练—结”，而是“设计—体验—分享—点评—感悟—运用”等，这就要求教师既要掌握学科发展的前沿动态，能够有效地激发课堂讨论的气氛，激活学员的思维，又要在与学员的讨论中要能拿出有说服力的观点和严密的逻辑论证，否则课堂就无法有效进行下去；从而会有力促进教师教学与研究水平的提高。

二、专题式教学法在《警察心理行为训练》中的具体应用

在教学活动中，教师是主导，学生是主体[4]，教师“导”得好，学生才能“学”得好，教学效果才是真正的好。那么，就《警察心理行为训练》课程而言，教师如何恰当运用专题式教学“导”出学生主体性的充分就发挥？我们在《警察心理行为训练》课堂教学中，具体操作过程如下：

（一）课程导入

俗话说，“良好的开端是成功的一半。”《警察心理行为训练》课程特别强调学员的全身心投入，若不积极参与到课堂设计的活动中来，就几乎产生不了训练的效果。特别是参训学员都是刚从工作岗位回到课堂参加学习，角色、身份、思维和行为习惯等可能一时尚未完成向“学习者、训练者”的转换，或者部分学员缺乏对“警察心理行为训练”课程的了解，以为仍然是老师站在讲台上“说和教”，自己只要“听和记”就可以了，导致不熟悉训练要求、不熟悉项目规则，自然就难以积极参与后面连续的心理行为训练环节，置身于局外作一名旁观者，从而导致本次警察心理行为训练专题对他而言毫无意义的。

因此，作为一名《警察心理行为训练》专题式教学的实施者，主讲教师首先要结合当前公安工作实际的需要，简要介绍本门课程的理论基础、教学目的和本次专题设计背景，激起课堂内容与参训学员内心需求的结合点。若参训学员是首次接触心理行为训练，有必要在项目体验开始前花一点时间集中在教室以课件的形式简要介绍上述内容，课程导入的效果会更好。

应大胆地组织课堂，要求学员必须明白《警察心理行为》课程专题式教学的独特性要求，看清项目规则，尽力做到“三个忘记”（忘记身份、忘记性别、忘记年龄）、“三个遵守”（遵守上课纪律、遵守项目规则、遵守奖惩制度）和“三个积极”（积极体验、积极分享、积极感悟），特别是初次接触心理行为训练的部分公安机关的局长、科（所、队）长和其他参训学员更要突出强调放下身段、积极投入才能确保训练效果。

如果是组织学员开展室外高空项目训练前，更应要在课程导入时强调遵守纪律和规则，确保安全；可以通过热身训练、破冰游戏等活动，促进学员间相互认识与了解，激励学员放下思想包袱全身心投入项目的体验过程当中，确保训练效果。

（二）项目体验

这是《警察心理行为训练》课程与其他传统课程最主要的区别环节之一，“体验式”教学是《警察心理行为训练》课程的最突出特点之一，为保证课堂教学的气氛、效果，在这一环节应着重做好以下几个方面的工作：

一是明晰项目规则。在项目体验开始前一定要将项目活动规则展示清楚，使参训学员明白自己下一步将要积极投身体验的活动内容。若是某些室内项目规则比较复杂，则要事先准备黑板板书或印制一些相应纸质材料发到学员手中，指导他们阅读材料，完全弄懂项目体验规则。特别是若有奖惩规则，学员中又有一些领导成员或大龄学员，教师一定要突出强调规则的严肃性，防止体验过程中的不投入、不配合等。

二是组织好学员分组。心理行为训练非常突出参训者的个人体验、感悟与分享，因此，训练小组人数不能太少也不能太多，一般以10-15人为一组，有些项目人数还要少一点，以促进成员间的有效交流与互动。为了防止熟人效应的干扰和性别、年龄的搭配，最好临场采用临时报数或其他规则随机分组，以3-5组为宜。

三是安全检查与要求。不管是室外还是室内，一定要检查训练场地、设施安全，再次强调安全注意事项，督促学员自觉遵守安全规则，把身上和周围易引发安全问题的物品、器具移开，最好为每个小组准备一个储箱存放学员身上临时卸下的手机、卡片、钥匙等物。确有因病、伤等不宜参训的学员要做好相应安排。

四是做好观察与记录。作为教师，在各参训学员积极投入项目体验时，一定要及时全面做好观察和记录，条件允许的可以做好全程摄录像和回放分析备用准备。要观察学员的参与程度、典型表现、交流互动行为、训练气氛等，特别是某些学员训练中的典型症状要及时记下来，必要时，要及时鼓励不太主动学员的大胆、独立探索等，为接下来的分享、点评等环节做好充分准备。

此外，还要注意项目内容的选择与搭配。一般来说，一个专题安排一个体验项目，但有时因教学任务所需，可能会适时穿插其他体验项目，这就要求教师一定要安排好项目体验的时间、顺序以及相互间的关联度、影响度，从而确保最佳的体验效果。

（三）学员分享

开放是心灵成长的重要前提，此一环节既是让更多人开放自己的心灵，分享成员彼此间更多体验与智慧的重要过程，也是激励学员大胆反思与提升自己的重要路径。有些学员参加心理行为训练觉得好像坐过山车一样好玩与刺激，但往往玩过之后就说不出什么收获了，其主要原因就是没有有效抓住积极分享这个阶段，能够保留下来的东西就少。

心理行为训练不同于娱乐或游戏，它的目的是要激励人克服某种心理障碍、完成某种心理挑战，解决队伍建设中碰到的某种实际问题，促进心灵的成长和队伍的发展。一般而言，警察心理行为训练的分享包括组内分享和班级分享两个层次和内容。

小组内分享往往是在小组项目体验完后立即就地进行，要求所有成员必须参与。体验式培训的项目本身充满了魅力，对很多学员，尤其是初次尝试的学员有很大的冲击力，每做完一个项目都有他独特的体会。当然，因为刚刚完成项目，学员的身心还沉浸在活动给他带来的冲击当中，或者兴奋、或者沮丧、或者满足。在这个阶段，教师应该留有一定的时间给学员梳理心情，以顺利带入回顾的状态，并营造一个轻松、自然的气氛，以便学员放松心情投入回顾当中。如果是培训刚刚开始，学员还没有形成回顾的习惯，可以予以适当的引导。如：对项目的介绍引导。“我们刚刚完成的项目叫做……，为什么会有这样一个名字呢？大家都体验过了，请谈谈……”。或者采用鼓励和赞扬引导。“在刚才体验的那个项目中，我们队所有的队员都成功完成了挑战，证明了我们的能力和毅力，大家给自己一些掌声。”如果学员已经养成回顾分享习惯或者某些项目使他们情不自禁地发表议论，可以任其自由议论一段时间，如有条件，可以将其所说的话写在白板上。

班级分享就是小组内充分分享交流后，各自推出小组代表到前台向全班同学分享体验与思考。要求代表必须是成员民主选出来的，围绕小组分享的典型观点与体验向大家分享。可以挑选比较活跃，或着比较喜欢表现的学员首先进行分享，比较内向的学员放在中间。而领导等学员一般不安排在第一个，因为往往领导定下了基调，其他人未必肯把自己的真实感受说出来。教师可以对学员的分享予以回应，但不应在这个阶段评价，或者只做简单的评价。如：当学员对自己克服困难，完成项目有自豪感时，可以带领团队用掌声予以肯定。学员没有领悟到项目进行中的错误或者观念不符合培训目标时，可以重复学员讲的原话，表示重视，也提醒其他的学员重视。如有其他组学员之间产生了争论，不宜马上表明观点，可以给予争论的时间，但是要注意控制，不可产生不良的后果，影响培训。

在分享过程中若发现有些学员排斥分享或抱着无所谓态度的时候，教师要通过不同方式提问、配置恰当背景音乐等营造气氛，恰当引导所有学员投身分享。

（四）总结提升

一堂《警察心理行为训练》能否圆满实现预期的教学目的，关键是要教师善于抓住学员在项目中的体验与分享，结合公安实际进行恰当的总结与理论升华，可以说“总结提升”环节是心理行为训练专题的“点睛”之笔。没有这个环节或者此环节乏力，整个专题训练就很容易陷入“游戏或刺激”的娱乐项目活动，远离警察心理行为训练的初衷。在这一环节必须要将专题设计的训练目的旗帜鲜明地展示出来，并结合项目体验自然而然地传递给参训学员，得到学员心悦诚服地认同，并将训练的感悟和收获运用到工作实际中去，提升警力和工作效率。

作为训练教师来讲，首先要从培训对象和项目设计目的入手准备总结提升素材。每个体验式的警察心理行为训练项目都只是一个道具，或者说是一种方式，专题设计者希望能通过这样的形式，以达到提升警察队伍建设的某个目的，这个目的是和公安工作实际的要求相关联的。所以做好总结提升的最初一步就是要了解训练目的和了解训练对象。而这两者又是不可分的，因为培训目的和学员本身的现状息息相关。除了参考培训中心提供的有关学员的基本资料外，教师还应该自己去收集一些资料，以教师的眼光去看待这一次培训，从而达到真正帮助警察队伍成长的目的。如警察队伍目前面临最大的挑战、参训学员的构成，包括文化背景、性别、工作性质和特性等。

其次，教师要善于从学员体验和分享交流过程中的典型行为和表现提炼总结提升材料。如果学员体验深刻、分享到位，往往项目设计的目的和教师准备总结的观点就可能已经被学员充分展示出来了，教师就只要顺势提炼即可。如：“驿站传书”项目体验下来，学员可能有的从沟通语言（规则）的重要性谈体会，有的可能从沟通不畅谈管理执行力的低效，有的可能从沟通环节缺一不可谈管理的环环相扣等，教师点评时只要在此基础上总结出沟通管理的重要性就行。

此外，为了突出专题训练的教学目的，每次总结提升时最好讲一到两个主题，防止因主题太多而分散学员的注意力。我们曾经做过跟踪调查发现：有时候训练总结提升的点太多，训练过后一个月我们再与学员联系的时候问他们分享的东西现在还能记住多少，大多数的回答都是记不太清了，可谓事倍功半。如“囚徒困境”项目既可以从人性方面总结，也可从团队合作方面提升，但就一堂课来说，教师应根据参训学员确定一个角度进行提升。

同时，课堂结束时一定要干脆有力，或者创新形式，在一种有感染力、震撼力的氛围中结束效果最佳。如团队合作类项目总结结束时，教师可请大家站立，围成圈，将两手搭在两侧成员的肩上，或者是手拉着手，一起高唱队歌《相亲相爱一家人》或《朋友》、《明天会更好》，使全体成员在一个充满温馨甜蜜而有内聚力的情景中告别团体，走向生活，留下一个永远的、美好的、极有象征性的、难忘的记忆。

三、《警察心理行为训练》应用专题式教学法需注意的几个问题

就《警察心理行为训练》课程教学实践而言，已在我国各地取得了一些成效，但也存在一些问题[5]。为此，我们要特别注重以下几个方面：

（一）注重教学专题的开发与设计

专题式教学顾名思义，就是以专题为教学单元开展的教学，它必须以设计好了的数量足够、内容合理的教学专题为前提，因此，要开展好警察心理行为训练的专题式教学，必须特别注重心理行为训练专题的开发与设计。

一要注重需求分析。《警察心理行为训练》是为解决警察队伍建设和公安工作中的实际问题而生，要本着“精干、实用”的原则开发教学专题。因此，专题内容不仅要以课程体系和教学大纲为依据，更要以公安实战部门的迫切需求为导向，要深入实战部门调研，掌握实际需求情况，而后根据需求科学合理地设计教学专题。

二要注重专题系统性建设。既要注重个人项目和团队项目的协同开发，也要加强专题的层次性、多样性、可持续发展性以及专题之间的关联性建设等，避免零碎性。如既要开发一般民警心理行为训练项目，也要加强科所队长、局长等领导成员和不同警种成员的心理行为训练专题；既要建设室外项目，也要注重室内心理行为训练项目的开发等，这样才可能满足当前警察心理行为训练的多元性需要。

三要注重专题的实战性加工。目前，不少警察心理行为训练专题是借鉴部队和企业拓展训练项目而来，极大地提高了警察心理行为训练发展的速度和规模，产生了很好的训练效果。但由于公安工作和警察队伍建设的特殊性，其他行业的一些拓展项目若不能根据公安实际进行加工完善，就可能水土不服实现不了训练的目的。如同样是“背摔”项目，企业培训可能突出“信任、沟通”等方面的训练感悟，我们警察心理训练就可能根据培训需求强调规则、权利与义务、换位思考等。

（二）注重教师队伍的培养与建设

教师是最重要的课程资源[6]，专题的开发离不开教师，开展专题式教学，对教师提出了更高的要求[7]，因此，师资队伍的培养与建设是有效开展专题式警察心理行为训练教学的关键。

一要注重教师专业素质的培养。社会日新月异，不断对公安工作提出了新要求和新挑战，要想在专题教学中结合项目体验把某个点讲透，讲得使每个参训学员心悦诚服，是对教师的极大挑战。它首先就要求教师既要有丰富的专业功底，也要有较强的专业实战能力，因此，一定要注重教师业务素质的培养，形成下基层实战部门锻炼调研的常态化制度，要激励给学员讲授心理行为训练的教师必须根据公安实践部门的需求不断提升自己专业素养，要坚持可持续培养与发展，不然，教师很难站稳讲台、讲好专题。

二要注重教师教学技能的训练。给学员上心理行为训练课，不仅要精心设计专题的授课内容和环节，而且要努力不断尝试多种教学方法吸引学员训练兴趣；既要有过硬的专业素养，也要有出色的逻辑思维和表达能力；要善于组织学员参与训练和观察学员典型表现，及时鼓励、合理总结、科学提升，这都需要教师优秀的教学技能才能胜任。因此，一定要注重教师业务知识更新的同时，加大上述教学技能的训练，确保教师有效地组织训练，达到训练效果。

三要注重教师团队教学水平的集体提升。警察心理行为训练作为一门课程，不是某个教师单兵作战就能有效完成的，而是需要教师教学团队集体协同完成。教学专题的任务分工并不意味着各自只负责一份“自留地”，而是要从课程整体框架去把握和设计自己负责的专题。客观上要求团队成员间要资源共享、优势互补，经常开展集体备课和交流互动，或者导师制，让主讲教师带领团队其他成员教学，实现教学思想、理念、内容与方法的有机整合。

（三）注重保障体系的配套与建设

要注重评价体系的建设与应用。专题式教学中每个专题都相对独立，教学目的、教学方法、训练重点和难点都会有所不同，那么，如何对参训学员训练效果进行有效的评价就是摆在警察心理行为训练面前的挑战。此外，相对于擒拿格斗、警械使用、法律运用等业务技能训练而言，心理行为训练显得有些“软”，可能导致某些参训学员学习上的轻视，直接影响到训练效果，因此，如何将训练的评价结果恰当地运用到警察队伍建设上来就直接关系到心理行为训练的效果和可持续发展。

要注重教学反馈平台建设。专题式教学具有常规教学所无法比拟的优势，但也有整体性较弱、组织和设计水平要求高等劣势，特别是新专题、新教师初次开展训练，尤其要注意开展教学督导和教学测评，加强教学效果的反馈，及时将教学中的不足进行修改，不断完善心理行为训练效果。

要注重场地设施建设。警察心理行为训练需要借助项目体验而展开，这就需要加大投入，为心理训练项目开展提供相应的场地、设施等条件支持。如：没有室外高空项目的建设和室内观察力、时间知觉、情绪调控等软件设施的准备，相应项目就无法进行体验。

[1]陈朝勇，贾阳果.专题式教学法——高校“思政课”之应然选择[J].教学研究,2006,(3).

[2]皮华英.积极心理学视角下的民警心理危机干预之研究[J].湖南警察学院学报,2011,(1).

[3]刘洋.警察心理行为训练的创新模式[J].警务实战训练研究，2008,(2).

[4]张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5]王勇鹏.积极心理学视野下的警察心理行为训练之思考[J].湖南警察学院学报,2013,(4).

[6]施良方.课程理论——课程的基础、原理与理论[M].北京：教育科学出版社，1996.

[7]张红波，郑伟，汤国建.三小时教学单元专题式教学方法的应用探索[J].高等教育研究学报，2011,（3）.

Application and Thinking of Project Teaching in the Police Psychology-Behavior Training

WANGYong-peng
(Hunan Police Academy，Changsha，Hunan，410138)

Project teaching is a appropriate course method for the police psychology-behavior training.It usually includes four links:course introduction,project experience,participants to share,summary and improvement.This method is not only a change of teaching form,but also deepening the teaching content, putting forward higher requirements of teachers’training,project exploitation and the supporting system.

Project teaching;the police psychology-behavior training;application;thinking

D631.15

A

2095-1140（2014）02-0105-06

（责任编辑：左小绚）

2014-03-01

王勇鹏（1972-），男，湖南新邵人，湖南警察学院基础课部副教授，主要从事心理学教学与研究。