新建地方本科院校英语专业听力课堂教学模式初探

兰娟林云

（保山学院，云南 保山 678000）

新建地方本科院校英语专业听力课堂教学模式初探

兰娟林云

（保山学院，云南 保山 678000）

英语听力课程是英语专业的一门基础技能课程，在多年的教学中，作者发现新建地方本科院校的学生听力技能发展滞后。针对这一现状，作者在建构主义哲学、输入假说及任务型教学法的指导下，对新建地方本科院校的听力课堂教学模式进行了初步的设计，提出了代表听力课堂教学中四个环节的DRIP教学模式，以期改善听力课堂教学效果。

听力 课堂教学模式 DRIP

听是语言学习的五项基本技能之一，是语言学习的重要基础。根据《高等学校专业英语教学大纲》，听力课程被全国大部分高校设置成一门必修的专业基础技能课程，开设在英语专业一、二年级，要求学生在两年的学习之后，能够听懂中等难度的听力材料；能够领会作者的态度、感情、真实意图等；能够听懂VOA和BBC正常语速的新闻报道；能够辨别各种英语变体；并且能够在15分钟内完成大约200字左右的听写，错误率不超过8%。在多年的专业英语听力教学过程中，笔者发现，新建地方本科院校英语专业的学生由于听力策略使用意识不强、听力策略综合运用能力较弱，使得其听力能力发展很难达到《大纲》的要求，这一点尤其体现在学生英语专业四级（TEM4）考试听写项目的表现上。因此，如何针对学生的弱项，强化听力课堂教学的效果，成为迫切需要解决的问题。基于这一问题，笔者研究设计出DRIP教学模式，并将其应用于听力课堂教学中。

一、DRIP模式提出的理论基础

建构主义哲学理论是DRIP模式设计的哲学基础。建构主义理论是一个有关认知与学习的理论 （高文等，2008: 316），对知识、学习和教学的本质都做出了解释。建构主义知识观认为知识本质上是一种由综合能力、转换能力和自我调节能力构成的结构，其获得离不开学习者自身的建构。在建构主义学习观中，图示理论是一个重要概念。图示被认为是认知结构的起点和核心，是认识事物的基础。学习的过程首先被看做是一个学习者认识自身的过程，学习者的现有知识可以构成自身的图示，在学习中，学习者通过同化、顺应和平衡，对原有的图示进行修改和重建，把新的知识纳入图示中，形成新的图示。因此，学习不是被动的接受过程，而是学习者以先前的知识和经验为基础进行的能动建构。除此之外，建构主义教学观认为，教是一个实践过程，其目的是基于问题给出答案。Clark（inRichards，2008:117）认为，教应该被看做是给学习者提供学习的经验，让他们通过自身努力从中获得知识，通过经历来学习是其核心思想。

输入假说为DRIP模式的操作提供了重要的理论依据。输入假说是克拉申二语习得理论五项重要假设中的一项。克拉申把新的语言输入总结为公式“i+1”，其中“i”表示学习者的现有语言水平，“+1”表示略高于学习者现有的语言水平，即学习中的语言输入既要基于学习者的现有语言水平，又要略高于其现有语言水平。同时，克拉申补充了最佳语言输入的四个条件，即输入应该是大量的、可理解的、互相相关的和弱化语法的。

任务型教学法是DRIP模式设计的方法论基础。任务型教学法兴起于20世纪80年代，强调的是在做中学习。在课堂中，教师通过设置一定的教学目标，引导学生完成相应的教学任务，从而达到学习和掌握语言的目的。在任务型教学法中，包含有五个基本的元素，分别为设置目标，根据目标选择合适的内容，安排实现目标的具体程序，选择具体的输入材料，明确教师和学习者的角色，创设接近于真实的情境。

二、DRIP课堂教学模式设计

DRIP教学模式是一种在听力课堂教学中以听写为主要活动，以听力策略使用培养能力为主要目的，把学生的反思与教师的讲解相结合，并配合以大量针对性练习的一种任务型听力课堂教学模式，旨在提高英语专业听力课堂教学的质量。

DRIP的四个字母分别对应听力课堂教学过程中的四个环节。在课堂教学的准备阶段，教师首先应该根据教学内容设定当堂听力课程的教学目标。由于DRIP模式的设计以培养学生的听力策略为主要目的，因此在教学目标中应包含明确的听力策略培养目标。然后在教学目标的指导下，教师按照以下步骤组织进行听力课堂教学。此环节中的“D”指的是Dictation，听写，是听力课堂教学DRIP模式下的第一个环节。听写是指学生在听到一定的信息的同时写下他们听到的内容，从语言测试的角度来看，听写是一种综合型测试题型，强调对两项或两项以上语言成分或能力、技能的综合评估。通过听写，有利于提高学生的单词辨音能力、单词拼写能力、语法能力，以及听力策略运用能力。在这里选择的听写形式，可以是填空听写、句子听写或是段落听写。在这一环节，教师起主导作用，根据克拉申的输入假说，输入的材料必须具备可理解性。因此，在听写材料的选择上，教师必须充分考虑当前学生的语言水平、认知水平、背景知识情况等因素，结合教学目标选择恰当的听写材料，组织学生按要求完成听写练习。第二个环节中的“R”指的是Reflection，反思，即学生对自己在第一阶段的听写活动中的表现进行自我反思。反思的全过程应包括两个步骤，第一步的反思是在学生听写后不对照听写原文本的情况下进行的，要求学生针对自己写下的内容，从单词拼写、语法、逻辑等方面进行反思，并进行自我修正；第二步的反思则在学生对照听写文本之后进行，这一次反思的主要目的是让学生进一步认识导致自己在听写过程当中出现失误的原因。反思环节主要以学生自主或小组讨论形式完成，通过反思过程，学生初步建构起对当堂课程教学内容和教学目标的图示。第三个环节中的“I”对应的是Instruction，讲解。在这一环节，教师起主导作用，教师通过对教学内容和策略培养目标进行详细讲解，帮助学生发现他们在第二环节中建立的图示，在背景知识、语言知识、语言技能等各方面缺失的知识与信息，对其进行补充，即通过“图示理论”中的“同化”、“顺应”与“平衡”过程，丰富并重构图示。最后一个环节中的“P”对应的是Practice，练习，是在图示构建成功后，教师通过提供给学生练习来巩固其在课堂上所构建的图示。在这一环节，练习应该满足克拉申输入假说中的“大量”条件和“相关”条件。

以《英语听力教程》（第三版）第一册第四单元Flying in and Out的教学为例。该单元的教学内容是听取机场的航班信息，听力策略训练目标为培养学生对数字（价格）的快速反应能力。第一步的听写训练，教师以填空式听写形式开展，所填内容均为表示价格的数字信息，要求学生补全以下段落中的空缺部分。

From London to Nairobi is_______ return.Form London to Vienna is _______ ，and to Brussels is_______ .If you go to Copenhagen，it’s_______ .But Gothenburg is _______ at_______ .The

flight is from London to Manila，which is _______ .

在完成听写训练后，教师给学生4～5分钟的时间进行反思。第一步的反思要求学生以两人一组的形式进行，目的是对比两人所写下内容的差异，并在对比的同时，检验自己能否以正确的形式读出价格；之后教师给学生展现正确答案，要求学生自行核对答案，并反思与答案出现偏差的原因，学生可以把反思的结果总结在练习本上。完成第二步的反思之后，学生完成了他们自身图示的激活过程，并且对自身在听取价格方面的问题有了一定的了解。教师进行第三步骤，即讲解步骤的教学活动。在这一个步骤中，教师系统向学生介绍使用英语表达价格的方法，包括常见的货币单位及其读法，同一价格常见的不同表达法，以帮助学生完善他们的图示。在讲解结束后，教师给学生提供大量关于数字特别是价格表达方面的练习，以便学生在课中和课后进行巩固训练。在四个步骤的教学完成后，教师进入下一轮DRIP模式的教学，教学的主要目标设置在听取机场航班信息上，听写的形式采用高一层次的句子听写，比如“Atlitalia to Milan，flight number A2291 now boarding at gate 6.Atlitalia flight number A2291 boarding gate 6.”和 “British Airways regret that all flights are subject to delay.This is due to a shortage of baggage handlers.”，讲解的重点则在帮助学生进一步熟悉机场环境下数字的表达，给学生补充相关词汇如“boarding，boardingcard，closing，checkin，destination，land”等，以及给学生补充相关背景知识，如飞机延误的常见原因等。在讲解完成后，同样，大量的相关练习会被提供给学生来对所学内容进行巩固。

三、结语

在建构主义哲学、输入假说及任务型教学法的指导下，DRIP模式对英语专业听力课程的课堂教学环节进行了设计，融合了学生综合能力的培养、自主学习能力的培养和听力策略使用能力的培养，并规定了具体的活动形式和师生角色，具有一定的可行性和现实意义。同时DRIP模式的实施给听力课程的任课教师提出了更高的要求，只有具备较强的教材分析处理能力，对听力策略能力的培养有深入的认识，并且对学生的学习情况、能力情况有较好的把握，才能够准确地找到课堂目标设置的切入点，并有效地组织教学活动。

［1］Gao Wen，Xu Binyan&Wu Gan ed.Constructivism in Education.Beijing:EducationalSciencePublishingHouse，2008.

［2］Jack C.Richards.Curriculum Development in Language Teaching.Shanghai:Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

课题项目：保山学院2012年立项校级重点课题项目“新建地方本科院校英语专业听力课程教学模式研究”（编号：13B2004）的研究成果。