大学英语自主学习中教师角色研究

2014-04-04许福兰

四川民族学院学报 2014年3期

许福兰

随着社会对人才要求的不断提高以及终生学习理念的普及，自主学习能力越来越受到国内外学者的重视。尤其是2007年教育部高教司发布的《大学英语课程要求》，更是将培养学生自主学习能力提上了日程。

自主学习，又称为学习者自主，是指学习者“对自己学习负责的一种能力”。［1］这也就意味着自主学习者不仅要有能力确定自己的学习目标，而且会运用学习策略达到目标，并在学习过程中自行对学习效果进行检测和评价。自主学习强调学习者的责任感、独立性以及对学习的管理能力。受此理论影响，在过去的十年间，国内高校纷纷设置自主学习教室或自主学习中心供非英语专业学生使用，然而效果并不理想。在片面强调学生主体地位收效不大的情况下，教师在自主学习中的作用开始受到越来越多学者的关注。如，华维芬曾在《外语研究》2001年第3期发表文，章研究外语教师在自主学习模式中的定位，江庆心、杨华堂也分别在《外语界》2006年第2期撰文，分析教师介入自主学习的重要性。鉴于此，笔者试图从学生角度出发，通过分析学生对教师角色的期待，为教师在自主学习中的定位和角色提供建议与参考。

一、研究方案

本研究方案包括研究对象，研究方法及数据采集与分析三部分。时间为2011年3月至2011年9月。具体内容与步骤如下:

(一)研究对象

本研究的对象为浙江海洋学院非英语专业大二学生160人。受试者均参加过自主学习中心的学习，涉及机械、电气、海科、船舶、中文、营销、财务、管理等8个专业，涵盖面较广，文理兼顾，具有一定代表性。

(二)研究方法

本研究采用的方法为问卷调查和访谈。笔者在参阅Gardner＆Miller概括的教师角色的基础上，结合教学实际，设计了8个选项 (即8种角色)作为问卷的主要内容。问卷要求受试者从1到5个分值中进行选择，分别代表非常不重要、不重要、一般重要、很重要和非常重要5个等级。随后，从参加问卷调查的学生中选择16人 (每个专业2名)做访谈，请他们说明做出选择的理由，并将访谈结果记录下来。

(三)数据采集与分析

调查问卷于2011年3月发放并全部收回，随后笔者应用SPSS12.0软件分析各个选项的平均值，并将平均值由高到低排列，见下表:

1.学生对教师在自主学习中的角色期待

数据显示，8个变量中有4个变量的平均值在4.0以上，说明学生认为教师的这些角色职责很重要;有两个变量的平均值在3.0到4.0之间，说明学生认为其一般重要;最后两个变量的平均值在2.0到3.0之间，说明学生认为其不重要。值得一提的是，8个变量中有一个变量即顾问的平均值超过4.5，另一个变量即监督者的平均值低于2.5，说明学生虽然希望摆脱传统的以教师为主导的教学模式，但也迫切希望在自主学习过程中得到教师的指导并希望老师提出中肯的建议。

2.访谈结果

需要说明的是，访谈中就8种角色都向学生征求了看法以及产生该看法的原因，但最后成文时只归纳了学生认为最重要的4种角色的原因。概括如下:

A.为什么教师要随时扮演顾问的角色?

学生认为，自主学习和高中时的学习模式完全不同，他们经常遇到问题，而自己又缺乏解决问题的能力，需要教师的帮助;此外，教师的知识结构成熟，意见权威，当小组成员间意见不同时，教师的意见更容易让大家达成一致;从精神层面说，老师随时充当顾问让学生有心理安全感。

B.为什么有必要在自主学习开始前对学生进行学习策略的培训?

访谈中大部分学生对自主学习很茫然。他们以前一直都是跟着老师做，老师布置作业或任务，自己只要按时完成就行了;现在却不知道如何制定学习计划和进度，也不知道自己的学习效果如何，如果能了解一些学习策略，情况可能会有所好转。

C.为什么需要老师帮助培养学习兴趣，激发学习动机?

很多学生坦言学习大学英语主要是为了通过四六级考试，对英语本身并没有多大兴趣，也不知道目前所进行的一系列活动有何意义;还有学生说自主学习需要坚持不懈，他们需要时常得到老师的鼓励，从而获得继续下去的动力。

D.为什么需要老师做评估?

访谈中大部分学生说以前评估工作都是由老师完成的，如上交作业、组织考试等。而在自主学习中，根本不知道该怎样对自己的学习进行评估，更不知道有效评价的方法。

三、对大学英语自主学习中教师角色的意见和建议

由上述分析可见，在学习者自主学习的过程中，教师的介入不仅是重要的，而且是非常必要的;正如江庆心所说:“教师合理有效的介入，是促进学习者自主的可能性向现实性转化的重要且必要的条件，是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提”。［2］于此同时，与传统的传道、授业、解惑的教师角色相比，自主学习模式下的大学英语教师面临更大的挑战。那么，教师在自主学习中究竟要扮演什么样的角色才能有效促进自主学习呢?

(一)做好顾问，为学生答疑解惑

首先，自主学习作为一种新的教学模式，它所带来的不仅仅是模式上的转变，更是教育教学参与者的转变。［3］要想让学生转变观念，教师必须先行转变观念，做到以学生为中心，从课堂的领导者、掌控者转变为学生的咨询者和协助者，从而引导学生学会自主学习。

其次，教师职业本身就需要终身学习。只有当教师掌握了自主学习能力之后才能培养学生具备这种能力，因此教师也需要做好心理准备，掌握二语习得规律，通过自我计划、自我监控、自我评估以及自我反思等手段，提高教学自主能力，促进自身发展。进而才能做到我们常说的“教师有一桶水，才能给学生一杯水”。

最后，教师需要对学生的需求进行分析，包括学习需求、语言需求和社会需求。如学习者对待学习的态度、看法;学习者是否希望了解学习方法和学习策略;学习者使用语言的用途;换句话说，教师要了解的不仅是语言教学，还包括学生的学习现状以及社会对人才的需求。只有全面了解学生的需求，才能成为好的咨询者，为学生提供好的意见和建议。

(二)做好培训者，增强学生自主学习能力

Ellis认为学习策略是学习者将第二语言或外语的规则进行内化的主要手段，Oxford＆Nyikos认为恰当地运用学习策略能够增强学生的自我负责意识，从而达到培养自主学习能力的目的。Oxford指出，学习策略具备可教性，学习策略研究和策略培训有助于解决自主学习环境下的语言学习问题。［4］因此，笔者建议，在自主学习正式开始前，有必要对学生进行自主学习的短期集中培训，以使学生具备自主学习所必须的学习方法和策略、培养学生的自主学习意识、提高自主学习中心的利用率。

当然，在平时的课堂教学中，教师也可适当融入学习方法和策略的培训，如元认知策略、认知策略、记忆策略等，与此同时，可增加对学生社交策略的培训，鼓励学生自发地在同学间开展小组活动、交互测评、养成合作学习的习惯，进而培养团队合作意识。教师可以给学生布置任务，让学生自己通过查阅资料等方式来分析并解决学习中遇到的问题，并鼓励学生自觉运用学过的学习策略，从而真正做到学以致用，并逐渐构建起自己的学习方法和策略。

总之，大学英语教师作为整个教学环节中不可或缺的一部分，有义务帮助学生转变学习观念，引导他们用科学的方法指导自己的学习实践。相关研究表明，对学生进行自主学习方法与策略的培训，可以有效降低学生的焦虑感，提高自主学习能力。在学习并系统地掌握语言学习的方法和策略后，学习者会逐渐摸索出适合自己的方法和策略，从而真正具备自主学习能力。［5］

(三)做好促进者，培养学生学习兴趣、激发学生学习动机，并使之持续下去

兴趣是最好的老师，而动机是培养学习责任感的前提。中介理论认为，“让对方明白意图”很重要，也就是说在进行每一项活动之前，教师有必要告诉学生执行此项活动对他们将来有什么好处，当学生意识到某个行为或某个知识点对他们未来的价值，他们的学习兴趣就会被激发起来，从而转变为强大的学习动力。

其次，教师应该努力营造平等互信的学习氛围，真诚、宽容、客观地对待每个同学，帮助他们克服学习中的障碍;鼓励学习者结合自己的实际情况制定学习目标、学习任务和进度;根据学生的特点及知识水平因材施教，使不同层次的学生都能在短时间内体会到明显的学习效果、赢得成就感;通过奖励、赞扬等方式让学生意识到自己点滴的进步，从而提升学生的自信，将学习的动机和兴趣保持下去。

再次，将学生的兴趣和学习任务结合起来。教师可以通过设计新颖有趣的活动来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，提高学生学习热情。同时，可适当引入文化教学内容，如观看英文原版电影，邀请外教参与网络教学等，来激发学生学习外语的热情。总之，学生自主学习意识的激发和加强离不开教师有意识的引导。只有当学生认识到自主学习的重要性和必要性，他们才能将学习内化为自己强烈的欲求。

(四)做好评估者，引导学生走向自主

对学习过程和学习效果进行有效的自主检测与评估，是学习者适时调整其自主学习各环节的必要前提，是提高自主学习效果的必要手段。然而对于刚刚跨进自主学习门槛的学生来说，他们还不具备掌控并评估自己学习过程的能力，因此作为知识结构比较成熟的教师，就有必要帮助学生对学习效果进行评估。教师对学生的指导从某种程度上说也是在给学生做示范，教师可以通过榜样的作用，引导学生学会运用科学的方法检测自己的学习。

传统的评价体系往往以终结性评估为主，然而自主学习强调的不仅是学习者的个性和独立思考和决策能力，还侧重合作学习能力等。这就要求教师无论是评价内容上还是评价方法上，都要多元化。就《大学英语课程教学要求》所提出的目标来说，评价内容应该包含以下几个方面:英语综合应用能力，特别是听说能力;用英语有效地进行交际的能力;自主学习能力等。［6］为打破传统的重结果、轻过程的评价模式，教师有必要对学习者的英语学习过程进行评价，如对学生的参与程度、合作交流意识、情感与态度以及思维能力进行评价。评价方法也要突破传统的单一终结化的局限，力争多元化，如通过建立档案袋、座谈、布置作业、定期测试等形式对学生学习过程和学习效果进行测评。同时还可以在学习者之间开展自我评价和小组评价，使学生对自己的学习情况形成客观、公正的评价，引导学生学会自主学习。