新课改背景下高中生物备课的集体智慧

2014-04-04应贞贞

三峡大学学报（人文社会科学版） 2014年1期

关键词：胚芽鞘生长素尖端

应贞贞

(宜昌市夷陵中学，湖北宜昌 443000)

一、学生的集体备课打造高效课堂

基因是独立的是完整的，但是它们相互作用，共同控制着生物性状。学生们就像一个个优秀的基因，各自独立各具特色，他们相互作用的结果就是共同进步，共同创新。

1.学生备出高考题

在《生长素的发现》一节设计时，我从生长素的发现史中选出两个课题细化:一是验证胚芽鞘感光部位在尖端。二是探究胚芽鞘尖端产生了某种物质刺激尖端下部生长。在分析第二个课题时，一个合作小组的讨论声越来越大，他们提出了质疑:这个实验现象有问题，放的胚芽鞘尖端越多，琼脂块中生长素浓度越高，就会让切去尖端的胚芽鞘生长受到抑制。多数学生都同意这个观点，“课本的实验现象应该不会错，是不是我们没有弄懂?”一个声音响起来了，大家陷入了沉思……有一个学生举手了，说:“课本上介绍了生长素的极性运输方式是主动运输，胚芽鞘尖端生长素进入琼脂块不属于这种运输方式，我认为方式就是另一种自由扩散”。“对，我赞成，这样当琼脂块和胚芽鞘尖端中的生长素浓度相等时，尖端的生长素就不会继续扩散到琼脂块中，所以不可能抑制尖端下部生长”。“我还没懂，这到底怎么回事?”小组进入互相分享互相讲解阶段。我很吃惊，这不就是2009年福建高考题第五题!给学生多大空间，学生就能发挥多大创造力。我趁热打铁，让学生绘制纵坐标是胚芽鞘弯曲度，横坐标分别是琼脂块上放尖端的数量和琼脂块中IAA 的浓度二维曲线图。

2.学生备出新知识

在学习《基因的表达》这节的转录过程中，学生提出:第一步要解旋，需要解旋酶吗?这个问题让我意识到学生的自学能力和思维能力不亚于教师。但是这个问题学生没有相关知识基础，无法建构知识。我为他们讲解:在遗传信息转录过程中，原核细胞中是RNA 聚合酶起解旋作用，真核细胞中是某些转录因子起解旋作用，因此，在遗传信息的转录过程中，没有解旋酶参与，只有在DNA 复制的过程中，需要解旋酶。

一位同学为师生讲解转录过程时，下面一位同学质疑:图中下面DNA 链作为模板链在转录，上面的链是不是省略未画?另一个同学反驳道:只有一条链是模板链能转录，另一条链不能转录。一个同学说:我做过一道题目，上面画着一个DNA 片段上三个基因，有的是上面的链为模板在转录，有的是下面的链为模板在转录。一个同学说:模板链和非模板链都能转录，因为转录得到的RNA 是一样的。一个同学马上反驳:我来假设DNA 的一条链全是G，那么互补链全是C，这两条链转录得到的RNA 就不同啊。同学们恍然大悟，最后讲解的学生说:我来总结下大家讨论的结果，一个基因只有模板链能转录，有的基因的模板链是上面的链，有的基因的模板链是下面的链。在提问、质疑、讨论、反驳、总结过程中，全班同学都理解了这个难点。一个学生能理解难点的可能性很小，但通过学生集体智慧全班同学一起解决了难点。

二、教师的集体备课引领创造思维

课堂主体是学生，学生的自主探究活动增多，教师是否就不需要备课呢?恰恰相反，学生的思维活跃，要应变各种可能的状况和学生提出的各种问题，没有重难点的探究反而降低了学生的效率。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说:“对同事们经验的研究和观察得越多，你就越加会有意识的进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。在自我观察、自我分析的基础上，你就会形成自己的教育思想。”新课改下教师要集体备课发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，抓好，抓牢教学的主阵地课堂，提高课堂教学的实效和效益。

1.目标引领

以教学目标来引领教学，以教学目标来引导学生学习，让教师的引导者身份得到充分的体现，也让学生在一种和谐气氛中进行学习。教学目标是学生活动的前提和关键，起到了导向的作用，教师结合课程标准和考试说明制定符合学情的课时教学目标。一位生物特级教师的文章让我养成了这样的习惯:先分析教材这一部分教学内容要让学生经历什么过程，体验什么有价值的思想方法，然后考虑教材中可以挖掘哪些隐含的探究因素、创造因素，可以渗透哪些科学方法和科学态度、情感教育及哪些能力培养因素等，努力做到把教材作为整合的文化资源来运用。

2.三引三讲

教学过程中教师的引导体现在三处，也可以说这三处是教师必讲的。

引人入胜，趣味导入。课堂导入是一节课的序幕，是课堂教学的重要环节之一。精彩的课堂导入能营造积极地学习心理氛围，调动学生的注意力、激发学生的学习动机，为后面的学习创设学习支架和知识铺垫。因此，精彩的课堂导入往往具有趣味横生、疑窦丛生等特点，其经历的时间虽然短暂，但是影响深远、意义非凡。

在具体课堂教学实录中，教师一定要克服“教师课堂霸权”的习惯，把“课堂”变“学堂”，教师是课堂教学的组织者、引导者。但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，热闹不等同高效课堂，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师需要随时对学生进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

课堂中要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识网络结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。