关于中职语文教学改革的探讨

杨素霞

摘 要：受传统语文教学的影响，过去大家一直把语文教学的培养目标界定在听、说、读、写等基本语文能力的培养、提高上，忽视了学生综合素质的培养、提高，孤立了语文教学，没有发挥语文教育应有的作用。中职语文教学应从中职生的实际出发，遵循学以致用的原则，同时还要注意培养学生的人文素养。

关键词：语文；教学改革；解决方法

中等职业教学的当务之急，就是激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使师生都能处于一种积极的状态。如何培养学生的创新能力呢？笔者认为，在语文课堂教学中，采取多样化的教学方法，并适当补充教学内容，能多方面地培养学生的创新精神。下面笔者谈谈在课堂创新教学中的一些尝试。

一、创设情境，培养兴趣

教育要使学生敢于思考、善于思考。只有掀起学生思维的波澜，才能播下学生创新的火种，从而逐步培养创新意识。合理恰当的情境创设对激发学生的兴趣、调动学生的情感、活跃学生的思维起着举足轻重的作用，为学生创新思维的形成奠定了基础。这就要求教师善于创设教学情境。这其中，创设问题情境不失为一种主要的手段。所谓问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。特别是要重视在新课的导入过程中，快速有效地激发学生的好奇心，迅速抓住学生的注意力。例如，有位教师在讲授《警察与赞美诗》时设计了一个故事式的导语：一天深夜，在小巷的尽头，两个人走了个对面。其中一人问另一人：“这儿有警察吗？”另一人回答“没有”。“那么，能不能在附近很快找到一个？”“恐怕不可能。”“那好吧，把你的手表和钱包给我。”故事讲完，学生大笑。然后教师及时发问，“这个故事的结尾有什么特点？”学生回答：“出人意料。”“它反映了坏人什么样的心理？”学生回答：“害怕警察。”“今天我们要学的课文也写到了警察，结尾也出人意料，但主人公苏比不但不害怕警察，反而还要当着警察的面做坏事，这是为什么呢？”教师的发问，让学生产生弄清事物本原的强烈愿望。这样，学生进入教学情境就成了水到渠成的事。创设情境不单只有创设问题情境。教师也可以根据教学目标和内容，布置相应的创意教室，配置或制作有关教具，有效运用多媒体技术，营造出与创新教学情境相适应的气氛与情调。

二、创新中等职业学校语文教学的措施

首先明确教学目标。专业化是中等职业学校语文教学的切入点，语文教学的“专业化”指的是把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合在一起，突出专业性，实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨，提高学生的语文文化素质，为提高全素质、综合职业能力和适应职业变化能力奠定基础。基于这个培养目标和特殊性，中等职业学校语文的教学任务就不能等同于普通高中。在进入职业学校的新生中有很大比例不具备初中毕业水平，生源质量状况决定了职业语文教育具有低起点的特点。因此，职业语文教师在实施《中等职业学校语文教学大纲（试用）》的过程中，一方面要在重视学生个性、需要、兴趣、情感、意志等发展因素的基础上，努力追求学科价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、感情的宣泄的人文目标，另一方面要更加重视让学生掌握一定的知识技能、技巧，“使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力”，让学生掌握那些对他们一生都有重要价值的、最基本的知识，掌握那些可以提高学生就业能力、适应职业要求所必需的知识。其次创新教学内容。一是要注重提高学生的人文素养。以文本为中心，以文学作品为出发点，通过对名家名篇的阅读与欣赏，分析和探讨作品的艺术特色和人文内涵等，从审美的角度对学生进行教育引导。二是在重视文本教学的基础上，适当发挥与拓展，将哲学、历史、艺术等知识加以渗透与融通，借以开阔学生的视野。三是在对文学作品分析讲解的过程中，注意把人文精神的培养贯穿于教学过程的始终，让学生通过对作品中人物形象、思想主题的赏析，提高审美趣味，培养高尚情操。四是要充分融进社会生活，要使语文教学充满生机和活力，除了讲课本知识外，还要融入社会、生活，借以增强课堂的时代感、新鲜感。五是要重视培养学生的语言应用能力，从培养学生职业技能的层面出发，尽可能地安排应用写作、语言训练等训练内容，确保学生“学以致用”。

三、大胆尝试，采用多元参与的互动评价

以传统智力理论为支撑，以语言和逻辑/数理智力的测定为主干的传统教学评价体系，虽然简便、易行、好操作，甚至长期以来被认为科学、客观、公正。但是，在多元智力理论的视角下，它就显得苍白、陕隘、以偏概全，尤其是对职业高中学校的学生，由于语言和逻辑/数理智力处于劣势，他们必定是这一评价体系下的失败者，也可以说他们是这一评价体系的最大受害者。如果我们不加以改革，势必会在经常性的否定中扼杀他们的学习兴趣与特长进步，这必然导致教与学的恶性循环。因此，我们应该根据多元智力理论，改革教学评价体系，以尊重差异为主干，最大限度地给学生以肯定。例如，我在测试学生的基础知识时，就打破了“教师出试题，学生做试题”的传统方式，而是要求每个学生都要自己设计出一份完整的试题，进行统一打分，作为考试成绩的一部分，然后再综合出三至五份总试题，用于测试。在考核学生的能力方面，我采取的方法是设计演讲、对话、辩论、应用文写作等多种形式，依次测试，按预先制定的“优秀、良好、合格、及格、不及格”5个档来评判。通过上述两部分的考核，综合得出学生的学习成绩。实践证明，真这种考核方法能更真实地反映出学生的学习水平，对语文教学有更好的促进作用。endprint