如何培养小学生的口语交际能力

王军

摘 要：《语文课程标准》提出：让小学生“具有日常口语交际的能力”，这是围绕全面提高学生综合素养所设置的一项内容，将过去“大纲”中的“听话、说话”整合为适应现代信息社会需要的“口语交际”这一新理念，不仅要求训练学生听和说的能力，而且要求学生在互动的语言实践活动中交换意见，交流情感，善于与人合作。

关键词：小学生；口语；交际；能力

如何培养小学生的口语交际能力？这是一个非常宏观的命题，许多专家和学者都在进行理性地研究和探讨。我在教学实践中深深体会到，要在储存、内化、迁移、实践上下功夫。

一、注重语言积累

1.在阅读教学中积累。首先，阅读教学是学生积累语言的主要途径。在阅读教学中，让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的。这是学生口语交际时无穷的语言源泉，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积而薄发。其次，阅读各种有益的课外读物，能更好地帮助学生积累语言。学生在课堂上所积累到的语言材料必然有限，所学到的只是一种方法而已。而课外读物内容丰富多彩，特别是文学名著。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明多读是积累语言材料的最直接、最有效的方法，如开展“每日摘抄一句话”“每周背诵一段佳作”等，让学生在阅读时，有意识地摘抄、写读后感、背诵锦言妙句和优美篇章，长久坚持下去，学生将其所积累的丰富材料用于“词语接力赛”、“成语故事赛”、“诗歌朗诵赛”、“成语警句收集评比赛”、“主题演讲赛”等活泼多样的语文活动中，不仅增加了学生运用语言的机会，而且提高了积累语言材料的兴趣。

2.在语文生活中积累。随着社会的不断进步、发展，电视、广播、电脑网络己进入我们的生活。学生在收听广播、收看电视时，会受到那精彩语言的感染和熏陶，特别是电视、多媒体那直观、生动、形象性的特点，会牢牢地吸引住孩子们。教师必须牢固树立“大语文观”，充分利用语文资源，选择性地安排学生收看节目，广泛地参与各种语文实践活动，能帮助学生了解社会、更有利于学生从人民群众的生活语言中吸取营养，有意识地指导学生多看、多记、多听，就会获得更丰富的语言材料。如我在教学实践中体会到，开展“我最喜欢的电视栏目”，“我最爱听的广播节目”、“我最喜欢的节目主持人”日记赛、“新闻发布会”等学生喜闻乐见的形式，非常有利于学生从生活中积累语言。

二、注重语言感悟

《语文课程标准》中对口语交际规定：“认真听别人讲话，能抓住要点，并能简要地转述。”这说明，在口语交际中，必须具有不仅理解别人字面意思，更要具有准确地理解他人说话的“言外之意”的能力，才能“抓住要点”，也才能“简要地转述”，准确地表达自己的感受和观点。

1.要引导学生多读。即“在教学的各个环节”指导学生多读。“多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感”这儿的“多读”一是指遍数多，古人云：“读书千遍，其意自见。”是也。二是指数量多，《语文课程标准》中规定了数量，“课外阅读总量在400万字以上”。三是品种多，教材本身提供的课文就展现了各种文学体裁，加之推荐的课外读物中的中外文学作品，其目的是让学生如蜜蜂酿蜜一般，从多方面吸收营养。四是朗读和诵读，叶圣陶老先生要求我们：“令学生呤诵，要使他们看作一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟境界。”《参观人民大会堂》中“要四个人才合抱得过来。”一句的虚词“才”体现了大会堂的雄伟，《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳”的“鸣”，是“黄鹂在翠柳上鸣叫”之意等，要让学生在诵读中体验和感悟。

2.要加强拼音的教学。《语文课程标准》对拼音教学准确地定了位：“是识字的工具；是学习普通话的工具。”并在“阶段目标”中指出：“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”这不仅仅是对第一学段口语训练所提出的要求，而是对学生口语交际的基础要求。掌握汉语拼音这一工具，有利于克服讲普通话时夹杂着地方方言，加强学生对普通话语音的感悟。拼音的学习，就在于加强学生普通话语音的内化。

3.加强虚词和文言文的教学。因为“汉语的语法规则相对较小，而语言组合的灵活性较大，语言表达方式的选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感，”对虚词的教学，有助于学生对言外之意的感悟，对文言文的教学有助于提高学生的现代汉语水平，加强他们古文知识的积淀，增强学生运用现代汉语的宏观语境。如学习了《绝句》一课，结合课后习题，在语文实践活动课中开展属对练习，不仅延伸和补充了课堂教学，而且增加了学生的语感训练形式。

三、注重语言实践

《语文课程标准》中指出：“在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”任何能力形成的基本途径是实践。口语交际能力的形成，同样需要大量的实践活动。“因为语言是一种约定俗成的社会现象。一个意思，只要大家都这么说，就得承认它是正确的。事实上，有很多的语言现象，我们很难也不必去解释清楚的。‘上楼、上山、上城里等，都好理解，而明明厕所在楼下，我们不能说成‘下厕所而必须说成‘上厕所，才能被人理解。学生要理解这些语言意义，唯一可行的办法就是反复多次的语文实践。”因此，要牢牢把握住课堂教学这一口语交际实践的主阵地。

在上好口语交际课的同时，广泛开辟第二阵地，特别是学生回家向父母讲述学校的学习生活趣事、校园新闻，孩子在家待人接物、走亲访友等现场情境，都是学生口语交际实践的大好场所，我通过“家长教师沟通卡”，不仅向家长介绍指导学生口语交际的方法，评价交际行为的要点，而且通过此卡如实收集到孩子在家完成口语训练作业的情况，从而构建了“家庭——学校”共同实施口语交际实践的网络。endprint