选准课文教学的“突破点”

程景爱

摘 要：凭借教材对学生的语文能力加以培养和训练，是小语教学的基本途径。教材所编又是一篇篇鲜活的课文，对课文内容的学习和理解是各项能力得以训练的基础及载体。

关键词：小学语文；选准课文；突破点

如何“多、快、好、省”地理解课文内容，进入文章的内在天地呢？选准课文教学的“突破点”，就得取得以点带面、事半功倍的效果。

一、从“中心句”突破

许多文章都有总起句、总结句，这些句子是文章内容的概括和中心的体现。从中心句入手，再由中心辐射全篇，这是常用的一种教学方法。如《一夜的工作》，先让学生通读全文后，找出反映周总理高贵品质的中心句：“他是多么劳苦，多么简朴”。再以中心句作为“突破点”，让学生围绕中心句回顾全文，逐段阅读归纳出哪些词句体现周总理“工作劳苦”的，又有哪些地方能体现“生活简朴”的。在教师引导下，学生自读自议。在充分阅读的基础上，引导学生归纳填表。这样课文的结构、内容也就一目了然了。

二、从“重点句段”突破

有些句段在文章中不是“中心句”，但这些句段有的是文章重点所在，有的是难点所在，有的是学习的疑点所在。教学中，抓住了这些句段，也能起到突破全文，以点促面的作用。

如《惊弓之鸟》中，更赢说的一段话：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”这段话是课文教学的难点和重点。教学时，教者先让学生通读全文，然后引导学生直接学习这一段话。教师点拨：哪些是更羸看到的？哪些是更羸听到的？哪些是他想到的？他是怎样想的？用“因为……所以……”句式逐个逐步说一说。通过读书、讨论、练说，学生对这一段话有较深的理解，然后再回顾前文，课文前面几节讲了什么呢？让学生前后对比阅读。在对比中，学生读懂了课文，掌握了前面介绍了事情，后面讲了更赢的分析，也认识了更羸善于观察，善于分析的特点。

再如《古井》有重点句：“古井像一位深情的母亲，用她甜美的乳汁哺育着家乡儿女。”古井是怎样哺育家乡亲人的呢？紧扣重点句质疑来辐射全文。学生通读全文，划出两个答案：（1）提供了甜美的泉水。（2）陶冶了人们情操。理清了这两点，也就理清了文章的结构，抓住了课文教学的重点，理清了层次后，再着眼整体，引导学生探究课文各个部分内容。

有些课文，由好几个部分构成，每个部分里有重点句。如《我的伯父鲁迅先生》一文，三至五段分别有重点句：“伯父摸着胡子，笑了笑：‘哈哈！还是我的记性好”；“四周围黑洞洞的，还不容易不碰壁”；“伯父的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃”等。教学中只要抓住了这几句话，也就抓住课文学习的难点、疑点，理解了这些句子，也就能理解文章的中心。

三、从“过渡句”突破

过渡句在文章中起承上启下的作用。有些过渡句在承上启下的同时，也起到概括上下文内容的作用，教学时，抓住了这些过渡句，实则就能理清文章的条理，抓住了课文的主要内容。

如《伟大的友谊》有一个过渡句：“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。”教学中，让学生先找出这个过渡句，根据过渡句提示，划出哪几节是写“恩格斯在生活上无微不至地关心马克思”；哪几节是讲“在工作上，他们互相帮助。”从而理清了课文的结构。再引导学生逐段理解，在生活上恩格斯怎样帮助马克思的？在工作上他们是怎样互相帮助的？最后，围绕过渡句体会出他们之间的友谊是如何“伟大”。

再如《赵州桥》有过渡句“赵州桥不但坚固而且美观”。教学时，先引导学生根据过渡句提示给课文分层，然后抓住赵州桥两个特点“坚固”、“美观”深入理解课文的每个部分。

四、从“三眼”突破

“三眼”即题眼、文眼、字眼。透过“三眼”也就能窥探到文章的灵魂，抓住“三眼”也就扣住教学的重点。

如《飞夺泸定桥》题眼集中在“飞夺”两字上。审题后，让学生通读全文，使学生知道“飞——抢时间”、“夺—攻天险”。然后按照这个结构给课文分段。最后再引导学生逐段理解：抢时间（飞）遇到哪些困难，红军战士是怎样克服的？攻天险（夺）时，遇到哪些困难，红军战士是怎样克服的？在阅读中，使学生理解了“飞、夺”，体会到红军战士的英勇、无畏和智慧。

再如《狼牙山五壮士》题眼是“壮”。教学中，先引导学生审题：“五壮士”和“五勇士”、“五战士”有什么不同？课文围绕“壮”写了哪些内容？学生通读全文很快能总结出，课文围绕“壮”分别写了五壮士“壮志、壮行、壮举、壮言”等几个方面。在这几个方面又如何体现“豪壮”？这样再引导学生通读全文，使学生体会到“壮”不仅是五位战士具体的表现，更是五位战士精神和作者情感的真实写照。

《难忘的一课》中，文眼为“我是中国人，我爱中国”。教学时，先让学生通读全文，然后紧扣文眼，设疑：“我是中国人，我爱中国”在文中出了几次？分别是什么情况下出现的？分别表达了什么情感？学生在读书中释疑，在讨论中理解了文章内容，领悟了文章表达的情感。

《桂林山水》一文中，分别描写了桂林的山、水的特点，其中写水的“绿”、“静”、“清”，写山的“秀”、“险”、“奇”，这些都是文章中关键的字眼，教学时引导学生梳理出字眼，山和水的特点也就一清二楚了。围绕字眼细细品味，便能领悟到那秀美的景色和作者赞美喜爱之情。endprint