初中作文教学的现状与对策

姜浩

作文难，作文教学更难。提起作文，老师和学生都有一本难念的经。老师教起来即使费了好大力气，学生学起来也很吃力，到头来却收效甚微，为什么？作文教学真的进退维谷了吗？

作文教学的现状如何？很多学生对作文兴趣不浓，写作时无从下笔，不得要领，没有章法，甚至出现了写作疲劳症。一些语文老师对作文教学研究太少，指导不得法，作文教学中“扶醉汉过桥”现象比较严重，认为教作文短期内成绩不明显，不如在字词句段上下功夫，学生能考出高分。作文教学出现一些不正常情形：

抄袭式：作文课上，老师文题一出，连个子丑寅卯也没有，学生翻出平时很少问津的《作文宝典》《优秀作文选编》等，拼凑嫁接剪辑，甚至原版复制，学生不动脑，老师图清闲。老师甚至鼓吹“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”的谬论，学生片面地理解作文不是精心写出来的而是抄袭来的。岂不知每一篇作文都是一次创造。

越俎代庖式：作文教学中，教师简单对待，出个文题，读篇范文，就让学生去写；或者教师列出细致的提纲，提供开头和结尾，让学生去填空补充；更有甚者，教师读范文，学生听写在作文本上，一次作文就此了事。

放羊式：有的语文老师在作文教学中采取放任自流的态度，作文课无教学过程，无教学方法或模式，无师生双边活动，也不作写法提示，更没有写作技能技巧的培养，作文教学往往流于形式，。真如“瞎子放羊，随它去”。

透过现象看本质，现阶段作文教学的现状不尽如人意，如何改变现状，走向洞天福地呢？笔者认为以下几点很重要。

1.教师要善于指导并下水示范。

语文教育家叶圣陶指出；“学校中作文为练习写作，练就不得不找一些题目来写——善于教导学生的老先生无不深知学生的底细，他出的题目往往在学生经验和意思的范围以内，学生本来不想写什么文章，可经他一提醒，觉得大有可写的了。”从叶老这段话可以得出；作文教学更要了解学生，研究学生，教师要善于指导，指导得法，必须备好作文课，学生就有内容可写，有话可说，才能流露真情，进而对审题立意、构思、技巧、语言等作出方法指导。要想指导好作文，教师自身写作素质要不断完善，教师是作文教学的一线指导员，写下水作文，就如同教孩子游泳仅仅教理论是不行的，下水示范并结合理论讲解，效果是大不一样的。因而教师提高自身写各种文体的文章的能力，从生活中提炼素材的能力，对生活观察感受的能力，组织材料精巧构思的能力，语言表达的能力，在提高以上多种能力的基础上，进而提高作文指导的能力，才能更充分更有效地发挥教师应有的主导作用，也才能保证学生的主体地位。因而教师要对学生作文作深入研究，学会指导。

2.建立科学的评价机制。

不管是平时作文，还是考试作文，大多是以分数形式评判作文的优劣。作文教学的终极目标是让学生会观察，学会积累，学会选材，学会构思，学会表达，激发学生的写作兴趣，让学生写出更多更优秀的作文。作文的分数是一杆标尺。可是现在的评改机制不够科学，如何能更趋科学合理？

平时作文：一些学生拿到作文本，只对分数一看了之，不看老师的批改评语，好在何处，错在哪里，怎么改，怎样改更好，不去思考，糊里糊涂，不知其所以然。教师尽力，精批细改，结果是劳而无功。如让学生养成良好的自改习惯，借自改促其思考，让他们去发现解决问题，从迷惘状态中走出来，这样可以更好地发挥学生的主体作用。有的教师对学生自改作文不敢放手，低估学生的自改能力。有的学校领导认为作文让学生自改是教师图省事的一种表现。实践中，教师由浅入深，循序渐进，以典型引路教给学生修改作文的方法；学生自改，教师并不轻松，学生的自改能力是在教师不断指导下提高的。教师要让学生知道作文过程包括写和改，“改”是“写”的继续。许多名家的作文都是经过很多次修改才成功的。像鲁迅先生的文章是改了又改，从他的手稿中可以看出；《谁是最可爱的人》作者魏巍，这篇文章开始写时，选取了二十多个事例，后来修改为五个事例，最后定稿仅三个典型事例，多精当啊！还有贾岛“推敲”的故事，等等。

考试作文：平时作文写的好，考试作文也才能发挥的好，考试时作文是不是就能得到高分呢？其实并不然。考试时作文评改机制很成问题。各学校组织的大考小考，几百份甚至上千份试卷，仅有几位教师甚至只有一位教师（认为可以统一尺度）批阅，可想而知，批改质量能保证吗？答案是否定的，教师往往是随意打个分数，对某些作文优秀的学生来说，可能就是一次打击，好作文（根据评分标准）却得不到高分，良莠不分，评分标准成为摆设。当务之急，每次的作文评分标准尽可能细化，具有可操作性。实行三名以上教师评改一份试卷，各打各的分，取其平均分，避免评分随意性、主观性，一名教师的分数有失客观公正，三名教师的分数渐趋合理客观，我们组织的期中期末考试都实行了上述评改机制。

3.营造良好的阅读环境。

教学中，教师往往只重视课内阅读，而对语文自读课本、课外读物均不重视，只重视课内阅读，忽视课外阅读。学生的阅读面太狭窄，信息积累太少。学生的写作就无“米”可炊。

学生的阅读应是广泛的，教学不仅要教语文课本，还要关注自读课本、课外推荐篇目，特别是《课外自读课本》，里面收集了大量有现实意义的优秀篇目，都要采取相应的教法指导学生阅读。学生的阅读不但是语文教师的责任，其它学科（特别是史地生政）的老师也有责任指导学生阅读本学科的知识，不单纯教给学生一些纯学科知识，学生的知识丰富了，作文自然就容易起来。由于科技的发展，广播电影电视、电脑网络的普及，信息传播的手段已经不限于传统意义的书籍了，学生获取信息的渠道，除了阅读外，还包括看电影电视、收听广播、浏览网页等。

阅读面扩大了，量增加了，对学生作文能力的作用是显而易见的。只不过阅读是吸收积累，写作是创造发表罢了。相对于课内阅读，课外阅读自主性更强，信息量更大，对作文能力的形成影响更深远。

写作能力得益于大量的课外阅读，大家都承认课外阅读对学生作文能力培养的作用，而实际上又把课外书籍视同洪水猛兽，被一些教师家长学校领导禁绝；语文教师一方面抱怨学生阅读面狭窄，另一方面又对课外自读课本弃之不问。

因此，营造良好的阅读环境很重要，还需要学校、家庭、社会几方面都重视起来，学生作文的现状将会得到较大的改观。

4.拓宽学生的生活空间。

学生的生活空间狭小，教室，宿舍，食堂“三点一线”，单调。学生的生活应该丰富多彩，七色阳光。学生有了生活底蕴，作文才能有话可说。引导学生主动地参与各种社会活动，自己动脑，动手，动脚，在生活中体会感受领悟，发挥他们的个性特长、积极性和创造性。“实践出真知”，在社会实践中，密切作文与社会生活的联系，学以致用，使学生知情意行全面提高。一些学校开展了丰富多彩的活动，如组织学生旅游，搞社会调查等，即让学生写游记，观察笔记，调查报告，让学生认识社会认识生活。

这样，打破了学生与社会生活的“障碍”，学生写作兴趣异常活跃，积极性空前高涨，学生写作找到了源头，因而，作文就会有“汩汩清泉”“扑面春风”。

可是也有担心，学生参加活动耽误学习时间，还会带来安全上的隐患，这是“杞人忧天”“因噎废食”。科学安排，严密组织，耽误的时间可以补上来，安全隐患可以避免的。

作文教学与社会生活联系起来，学生的生活空间扩大了，引导学生热爱生活，做生活的有心人。注意积累素材，加强对生活的感受，在社会实践中提高作文能力。

作文教学只有教师重视起来，改革评价机制，营造良好的阅读环境，扩大生活空间，作文就会容易起来，作文教学也就会前途光明。