探析初中多媒体教学

姚元文

【摘 要】近年来随着科学迅猛发展，我国的教育也面临新的转折，尤其是多媒体技术的发展给我国教育的现代化带来更大的挑战和机遇。多媒体技术问世以来，众多的教育学家都一致认为：多媒体是一种性能理想的媒体，它的推广应用将对扩大教育规模，提高教育质量与效率，加强素质教育，实现教育现代化产生广泛而深远的影响。

【关键词】初中 多媒体

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.095

多媒体技术是拥有多样的信息载体井具备集成性、交互性和网络性的计算机技术。它能够把文本，图形、声音、图片、图象、影像等多种信息通过电子计算机的处理和控制，根据使用者的需要融合、贯通并生动地加以再现，由于多媒体技术集多种传播功能的技术优势，在教学上的应用将改变传统教学模式，是迄今为止发现功能最为强大、人机交流最为便利的一种现代化教学手段。而传统的教学手段主要依靠有经验的教师将书本知识和各种技能传授给学生，比较强调教师的主导作用，而没有充分发挥学生的主观能动性。

多年来，我国教育改革取得了不少的成绩，但整个教改没有很大突破，主要问题在于比较注重内容、手段、方法的改革而忽视了教学模式的改革；长期以来由于我国教学模式中教师是灌输知识的主动施教者，学生是被动接受灌输的对象，而作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动地位.难以达到理想的教学效果，长期以来填鸭式的教学模式极大的制约了我国教育的发展，成为教育现代化的一块绊脚石。

中小学教育是我国教育的基石，所包含的内容十分广泛，其中不乏一些比较抽象的知识，诸如数、理、化、生等学科，且它们的学科过程不单是简单的认知，重要的在于掌握一种思维模式、工具。学生们要在较短的时间内掌握这些知识，并奠定一定的思维越础.确实比较困难，并且每个学生在能力和学习风格上均存在着差异；教师由于知识、能力、生理等因素的限制，不可能将自己所传授的知识和训练的技巧让所有学生理解和接受。因此学生学习思维效率差异很大，那么融入教学思想、学科思维方法及教师的课件教学经验并充分发挥多媒体内在表现潜力的课件可以超到良好的启发和引导学习的作用。当然一个理论观点的成熟和一个多媒体课件的开发仍需有一个实践到理论，理论到实践的上升过程。多媒体教学也将随着课堂教学的实践自然会产生一种新的教学模式。

如有老师在教学《天鹅的故事》时，天鹅破冰的场面描写是课文的重点，如何突破这个重点呢？我们可以在学生整体感知全文的基础上，引导学生品读天鹅破冰的场面，在学生品读的基础上，借助多媒体课件，展示“老天鹅带头破冰”和“众天鹅齐心协力破冰”的特写镜头，在学生形象感受天鹅破冰壮举的过程中，随机抓住文中“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”、“镜子般的冰面被震得颤动起来”这两个比喻句，两次出现的天鹅叫声以及省略号，引导学生图文结合，展开想象，语言和思维同构共生，深层感悟老天鹅勇敢、果断的牺牲精神，众天鹅团结协作、战胜困难、走出困境的喜悦心情，激起对生命的尊重，对生态的保护意识。

新生的多媒体教学模式的先进、快捷、方便、广泛与填鸭式的传统教学方法转移到多媒体教学方式上来，提高了传统教学的效率，模式形成丁强烈的反差。教学中将传统教学极大的冲击了传统教学枯燥的教学方式，更新了传统教学多年来的教学手段。但是我们不能否认，一个新生事物在其产生、发展的过程中仍需一个变革、完善的过程，甚至还会出现一些不该有的怪现象。比如：许多教师认为多媒体课件无所不能，完全拋开了常规教学的备、讲、辅、批四个环节，没有书本教案，没有粉笔黑板。以往方便实用的教辅手段（投影、录音、录像等）一概不要，一味迎台多媒体教学。那么教育真的发展到了能以多媒体教学全面代替传统教学的阶段了吗？我认为并非如此，多媒体在具备多方面优点的同时，也还存在不足之处：一方面，成本过高，课件制作比较困难，对师资的水平要求较高，教师备课与管理工作较大；另一方面对学生来讲，有时忙于看新奇鲜艳的动画，而忘记了内在所表达的实质内容，忘记学习的内容.更多的时候则是思维随着课件的运行路径疾驰，没有自己思考学习的余地，一堂课下来收获也不会很大，学习也就更不会取得预期的效果。

计算机课程的教学目标是培养具有实践动手能力的人才，用人单位对于计算机专业学生的动手能力要求也变得越来越高。作为计算机课程专业教师，应该尽快转变思想，牢固树立“以能力为本位”的观念，将培养具备专业的实践操作技能并且具有较强的知识运用能力与学习新知识能力的人才作为教学目标。在传统教学方法的基础上，开展“以学生为中心，在实验与实践中学习”的教学方式，围绕“动”字展开工作，即教学生动、学习主动、沟通互动。使我们的学生学会生存、学会学习、学会创新。

因此，作为计算机教师，还要思考如何找到适合自己学校自己课堂的计算机教学。我校经过多媒体课堂教学实践，并实验性的实施了多媒体微型课件教学法，取得了良好的教学效果，多媒体微型课件教学的方法既没有彻底丢弃传统教学，也没有一味迎合多媒体教学，而是采取了权衡利弊，二者兼用的灵活机动的“新”教法，既发挥了教师的主导作用，也确立了学生在整个教学过程中的主体地位，使学生更积极主动地参与整个教学活动，进而行到了较好的学习效果。课例中得到的数据及反馈证明，多媒体微型课件教学在整个教学过程中，一方面发挥传统教学的优势，充分利用其不受时空限制、可快可慢、操控自如、不受内容限制的优点；另一方面也利用多媒体教学向学生传授抽象的、傲观性的知识，让学生通过课件亲自尝试许多操作性强、危险性大的教学实验等等，从而促使学生对难懂难记的知识激起兴趣，且提高了学生的有意注意力和无意注意力，架起了一座沟通课堂与实验室、教师与学生之间的信息通道。

综上所述，我认为作为教学研究者应该准确摆放传境教学与多媒体教学的位置，权衡利弊，取长补短。多媒体课件教学方式不失为一个比较科学、比较实用的教学方式。