启发式教学在现代高中语文教学中的应用

吴霞

【摘 要】作为一种有效的教学方法和教学理念，启发式教学有两大渊源：一是东方中国孔子的“启发式教学”；二是西方古希腊苏格拉底的“产婆术”。两位先哲的教学方式形成了启发式教学的典型范式。而这种启发式教学在现代高中语文教学中具有极高的应用价值，采用这种方式可以引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用。

【关键词】启发式 高中语文 渊源

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.089

有位教育界人士是这样描述我国现行教育模式的：“家长们送孩子上学就像是‘赶鸭子，交给学校就没事了；老师们为了完成教学任务，给孩子上课就像是‘填鸭子，灌输完也就没事了；而学校为了检查老师的教学情况和学生的学习情况，以便给每一位老师和学生排队，于是就要‘烤（考）鸭子；最后学生们就都成了‘板鸭子。”是的，我们不能否认，素质教育虽然在我国已经推行多年了，但在实施的过程中也存在着一些明显的问题。而产生这些问题的根源在哪呢？首先，在于对“素质教育”本身缺乏正确的认识；其次，在比较了“素质”和“考分”之后无可奈何地选择了后者。但是，最好的教育不是灌输，而是启迪，面对素质教育实施过程中出现的这些问题，我们不得不重新考虑启发式教学的重要性和在高中语文教学中该怎样应用好这一有效的教学方式。在这里，我就来谈一下师生在教学以及学习的过程中如何应用好启发式教学这一重要的教学方式。

首先，作为高中语文教师，在运用启发式进行教学的过程中，我们应该努力做到以下几点。

1.把握学生现有的认知结构。

首先，教师必须把自己放在初学者的角度来安排自己的授课过程。苏霍姆林斯基指出：“真正能够驾驭教学过程的高手，使用学生的眼光来解读教科书的。”一个好的教学结构是把知识结构和学生的认知过程结合起来考虑而后形成的。因此，这就要求教师站在初学者的角度来安排教学，充分考虑学生学习的困难程度。

其次，教师站在初学者的角度来安排教学，不能完全按照教材的编排顺序，不懂得变通。因为教材的顺序主要是按照学科自身逻辑顺序进行编排的，它与初学者探索知识的顺序有很大差异。这就要求我们高中语文教师结合初学者的特点采用新颖的编排体系，运用多种方法，把知识传授给他们。

2.帮助學生形成正确的学习方法。

孔子曾有言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”我们可以看出，孔子提出适时适度的启发主张，其目的就在于充分发挥学生的主体作用，促进其智慧、能力的发展。同时，苏格拉底的“产婆术”强调教育应是由内而外的，是将学生心灵中的智慧不断引出，发展的过程，而不是由外而内的，不是注入、训练、铸造的过程。

高中，虽然面对高考的压力，但作为一名合格的高中语文教师，我们不能只是去机械式的去让学生识记字音、字形、古诗文作者的风格等。授以鱼不如授以渔，我们应该教会学生的是一种学习的方法。我们应该让学生发挥主观能动性和创造性，培养学生学习的自觉性，引导他们主动参与，主动提出问题、解决问题。

3.不断提高自己的职业素养。

要给学生一杯水，教师必须具有一桶水。任何一门知识，都不是孤立的，而是和许多门知识相联系的。教师要向学生传授高中语文知识，必须先掌握与高中语文知识相关联的其他若干知识。例如，我们在教给学生去鉴赏一首古诗时，我们要引导学生先去了解这首诗创作的历史背景，这就联系到了历史、政治等。因此，教师要想灵活的应用启发式教学，必须不断丰富自己的学科专业知识和科学文化知识

其次，“教学”是教师的教与学生的学的有效结合，离开其中的哪一方面也是不行的。所以，作为一名高中学生，要积极地配合教师实施好启发式教学。

1.培养语文学习的兴趣，提高课堂学习效率。

人们常说：“兴趣是最好的老师”。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。实践证明，兴趣对学习成功起到十分重要的作用，它可以使学生觉得高中语文学习不再只是枯燥、被动的接受，而是一种享受，既可领略祖国优美的语言文字和高尚的思想情操，得到美的熏陶和启迪；又能学会学习的方法，养成自觉运用语文的习惯。养成了这种好的学习习惯，课堂上才能够跟的上老师的启发诱导，从而提高学习效率。

启发式教学的最大特点在于充分尊重学生的个性，调动学生学习的兴趣和积极性，也就是让“主体”发挥最大的效应。大家知道，教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，即教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。启发式教学的最大优势在于充分发挥了学生的主观能动性，提高了课堂教学效率最大限度地减轻这一矛盾。

2.树立“自力”意识，积累知识，增长才干。

“自力”的要求是叶圣陶先生提出的，意思是学生通过语文课的学习，能凭自己的能力读书作文，达到语文教学的目的。每个人由于遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界，而教师不可能完全把握每一个学生的独特性。所以，学生应该对自己的性格、需求等清醒的认识，减少自己在学习时对老师的依赖性，变被动为主动，变死记硬背为重新思考，变无所事事为想方设法，变苦学为乐学。

启发式教学只是一种手段，激发兴趣，提高效率，培养“自力”。最终的关键是为了使学生学到更多的知识，培养学生更强的能力，增长学生更大的才干。学生在日常学习生活中要博览群书，不要只是局限在书本上的内容，但在看书的时候要学会思考，走马观花式阅读收效甚微。学生只有不断地的提升自己、丰富自己，充分发挥自己的主体性，才能配合老师，将启发式教学的优势发挥出来。

启发式教学源远流长，早期的启发式教学单纯指的是一种具体的教学方式或技巧，随着教学实践的深入发展，其内涵得到了不断的充实与扩展，现代教学论认为，启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想。在素质教育推行的今天，大力倡导启发式教学，重新赋予启发式教学新的活力与内容是当前教学改革的主旋律。所以，在高中语文教学中，应用启发式教学是必须的，也是可行的。能培养学生的个性，增强学生的表达能力，塑造良好的人格魅力。概括地讲，启发式教学的本质特点是激发和调动学生思维的主动性和积极性。