如何提高制图教学的趣味性与实效性

白新凤

摘 要：机械制图的首要任务是培养学生的空间想象能力，而这种能力的培养离不开图形与实物的反复转化训练。传统的制图教学由于受教具与模型的限制，总是按教材章节的顺序，从点线面的投影讲起。由于点线面的投影内容比较抽象，学生难以理解和接受，效果总是不尽如意。针对这种状况，本文提出了一种新的解决办法。

关键词：机械制图；教具；模型；空间想象能力

一、传统制图教学中存在的问题

（1）培养学生的空间想象能力都从点线面的投影讲起，内容比较抽象，忽略了中职学生的实际状况，把它的理论性与作用看得太重，花费的时间精力过大，占用的课时较多，达不到理想的教学效果。

（2）在讲完三视图的投影规律，做完三视图画法的练习后，突然调转方向，讲点线面的投影，跨越太快，把学生刚刚认识建立起来的一点看图方法和空间想象力硬性从中掐断，从而使很多学生学习目的不明确，搞不清楚点线面的投影与三视图画法之间的关系，甚至产生了厌烦情绪，错过了培养学生空间想象力的最佳时机。

（3）无论是采用现成的教具、模型，还是PPT、CAD三维立体图，都是教师讲，学生看，真正能够动手参与制作的少。难以改变学生兴趣容易转移、注意力不集中、被动学习的局面。

（4）习题册中提供的视图类型较多，在学生学习遇到困难或问题时，没有专用便利的教具与模型可用，教师与学生无法及时进行有效的沟通，难以调动学生学习的积极性和主动性。甚至有教师将土豆、萝卜、橡皮泥等引入课堂，但土豆、萝卜受材料所限用起来不方便。橡皮泥价高、油性大且软，无法定形，根本不能用。

（5）近年来，随着教育技术的发展与应用，很多教师将丰富多彩的多媒体课件、CAD三维造型引入课堂，对提高学生学习兴趣，培养学生的空间能力想象能力发挥了一定的作用，也收到了较好的教学效果。但却无法改变循规蹈矩，按部就班的教学模式，有时甚至是事倍功半，达不到理想的教学效果。

二、解决的办法

针对这种情况，笔者经过多年的探索与实践，发现用废弃的珍珠岩棉能够很好地解决这个问题。

珍珠岩棉是家用电器、电脑常用的辅助包装材料，打开包装后，这些材料常常被当作废物丢弃了。这种材料的特点是软硬合适，易于切割成形。把它应用到教学中，无论哪个学生学习中遇到什么样的问题，都可以当场请若干个学生按自己理解想象的形状，作出模型，通过不同模型的对比和同学间的相互点评，很容易把问题讲清楚，搞明白。这样不但及时解答了很多学生心中的疑问，还极大地调动了学生学习的积极性和主动性，克服了教师满堂灌，学生听不懂，课堂睡倒一大片的问题，使学生能在较短的时间内理解和掌握实物与图形的相互关系，牢固建立起空间想象能力，达到事半功倍的效果。用这种方法，不但能够弥补教具和模型的不足，而且还能够使教师改变传统的教学方法和教学内容，使抽象、难懂、枯燥乏味的理论教学变得形象、直观、简单易学。下面是学生根据三视图用珍珠岩棉制作的立体模型（见图1）。

图1

三、具体做法

以金大鹰主编的《机械制图》第八版为例。

（1）在讲完三视图的投影规律，完成P13～P20页简单形体三视图的看法与画法后，学生已经有了简单图形的识图能力。此时，抛开点线面的投影不讲，紧接着安排2节模型课，使学生在制作模型的过程中，理解题意，学会看图，并完成与之相对应要求的作业。如习题册P21页的习题，看视图想形状（见图2），补画视图中所缺的图线。要求学生不但要作出模型，还要完成作业。

通过这样的方式，学生很容易理解和掌握图形与实物间的对应关系。选取P68、P69页的作业，再追加类似的2～4节课，机械制图教学中最难解决的问题之一学生空间想象能力的培养，在极短的时间内就这样解决了。当学生的空间想象能力建立起来后，无论是几何体的投影还是组合体的投影，他们一看就明白，这时，已经不需要教师再讲更多的理论知识了。此时，教师的任务就是布置检查作业，促优辅差了。

（2）当学生把习题册中几何体与组合体的大部分作业完成后，很多学生的识图能力和空间想象能力已经比较强了。此时，借助于习题册P24页第1题，结合具体实物，再来讲点的投影在三视图中的表示方法，这样学生就很容易理解和接受了。而且只要在原图的基础上加多几个点，画上投影面，则点的投影规律、重影点、线面的投影，以及我们为什么要学点线面的投影等问题，用这道题都可以讲清楚。当把这个问题解决了，其它有关点线面的投影中的一些作业对学生来说已经不是问题了，至于剩下的那些对识图、画图帮助不大的作业基本上就可以不去理会它了。如：P22、P23、P32、P33的作业等。

（3）节省下来的时间，教师可根据课时的多少，安排学生抄画带有尺寸标注的三视图。这样，不但可以提高学生的画图与看图能力，而且还可以强化学生的空间想象能力。

四、教学效果

从以上教法在三届学生，共六个班，约250人中的应用来看，此种方法与传统教法相比，有以下特点：

1.优点

（1）模型的制作，方法简单，形象直观，一看就会。基础再差的学生，在老师和同学的启发与帮助下，也能完成4～5个简单的模型。使每个学生在学习的过程中都可以随时感受到成功的喜悦和发现的快乐。因此，绝大多数学生学习热情高涨，乐于参加，很容易形成一个比学赶帮超的学习氛围。

（2）避开了绝大多数中职生怕难、怕烦的学习特点，有的放矢，把比较抽象的知识用形象直观的实物表达出来，在教师和学生、学生与学生之间轻松地架起了一座沟通的桥梁。凡是讲不清楚，搞不明白的问题，都可以通过制作模型来解决。而且学生可以自由讨论，相互启发，互帮互学，取长补短，很好地解决了主动学与被动灌的矛盾，给学生留下了独立思考的空间，激发了学生的想象力与创造力，达到了教与学的和谐统一。

（3）点评及时，方法多样，方便、快捷、省时、高效，克服了立体图看得见，摸不着，有时还讲不清的缺点。由于学生的理解接受能力不同，即使同样的图，学生中做出的模型会有好几种，把几种模型全交给学生来集中点评，会得到意想不到的效果。在制作模型的过程中，那些不听课的同学会错误百出，常受到其他同学善意的指正。在这种轻松愉快的气氛中，每位学生都能够有所收获，及时纠正模型上的错误。这样，一堂枯燥乏味的制图课，因学生们的积极参与而变得生动有趣。

（4）在模型的制作过程中，学生的积极性与创造性得到了极大的发挥。在占用课时很少的情况下，能将95%以上的学生轻松引入门。节省了教师的讲课时间，使教师能够把更多的时间和精力投入到学生身上，促优辅差。

（5）因为每个学生都经过了反复思考、检查、验证的制作过程，对物体的结构认识理解比较清楚。基础知识比较牢固，因此，作业中出现的问题相对较少，即使有错，只要教师点出，学生很容易明白。

（6）材料易得，成本低廉，且不需专用的设备、工具和场地，完全可以做到全员参与，足量供应，能满足不同程度学生的需求。

2.缺点

（1）模型的制作可大可小，学生没有准确的尺寸概念，随意性较大。

（2）课堂气氛太过活跃，有时教师难以控制课堂纪律。

综上所述，笔者认为把珍珠岩棉材料应用到制图教学中，既经济实用，又简单灵活，是改变教学方法，适应课改，提高教学效果的有效措施之一。

参考文献：

金大鹰著.机械制图[M].北京：机械工业出版社，2011.

责任编辑 何丽华