在阅读实践中绽放生命的精彩

■ 精心构建多元化的读书网络

■ 特色推进，增强阅读活动的实效性

■ 让经典润泽童稚心灵

■ 活动评比，激发师生阅读热情

精心构建多元化的读书网络

主持人提示：阅读的目的是丰富学生的生命体验，滋养学生的人生精神，提升学生的美好品质。校园阅读向校外延伸，让学生真正置身于阅读的世界中，让学生时时都是阅读人，处处都是阅读地，不同场所、不同时间都可有所侧重，阅读不同的内容，阅读就真正成为他们生存的重要内容。

四川省南充市高坪区实验小学校长赵宏：阅读是一种最为基础的教学策略，他是贯穿于整个教育教学过程的基本要素。然而，学校教育教学中的阅读被异化，许多学生把阅读当作一项任务，只是在教师的督促或家长监督下才能阅读，缺乏基本的阅读兴趣、习惯和能力，这样的阅读效果是可想而知的。我校为了激发阅读的力量，采用每天“三个10分钟”的方式推进师生阅读，让其与伟大的智慧对话，丰厚教育生活中生命的光彩和幸福，促其伴随着学生个体生命成长的全过程，走向真实、崇高的人生内涵。

湖北省武穴市第二实验小学校长文小勇：本学期，学校结合师生实际，集思广益，认真编写富有学校生命教育特色的校本教材，一本本图文并茂、融思想教育与文学趣味于一体的校本教材——《追寻梦中花香》《触摸国学经典》《多彩语文》《趣味数学》《励志成长》……凝聚了全校师生的智慧与心血，也拓展了师生的阅读资源。学校在鼓励学生个性阅读的同时，充分利用好编写的校本教材。以工作导航的形式，做到“早安排、早部署”。由各年级自行申报，学校统筹调整，分年级进行经典阅读展示，得到了师生们的一致拥护。其中一二年级的童话剧、课本剧表演；三四年级的古诗竞背、猜字谜、词语擂台；五六年级的“我最喜欢的文学形象”推介、读书知识竞答、经典素读展示，将阅读与表演、阅读与感悟有机地结合起来，激励着孩子们以自己喜欢的方式快乐阅读。他们博览群书，像一只只小蜜蜂、一个个小书虫，沉醉在书的海洋，吮吸着书的营养，有力的推动了我校阅读工程，彰显了我校师生阅读的特色。

江苏省南通市通州区教育局副局长郭志明：校园阅读要构建学校、家庭、社会三位一体的良性格局。阅读的目的是丰富学生的生命体验，滋养学生的人生精神，提升学生的美好品质；所以，校园阅读虽立足于学校，但必须学校、家庭、社会三者统筹兼顾，良性互动，形成学生阅读的生态场、视野链，让学生时时都是阅读人，处处都是阅读地，不同场所、不同时间都可有所侧重，阅读不同的内容，但联系起来，又构成一个阅读的系列。学校开展阅读活动，可以把家庭和社会联系起来通盘考虑。有的地方鼓励学生及其家长经常到书店购书，设立“家庭图书室”；不少社区也建立“社区学生阅读中心”，课余假期，学生就有了阅读的好去处。这样，校园阅读有效地向校外延伸，学生真正置身于阅读世界中，阅读就真正成为了他们的生存方式。

新疆克拉玛依准东第三小学校长邹进勇：开展“我与父母同读一本书”活动，把 “书香校园”活动与家庭亲子教育联系起来。“五育并举，德育为先”。我们通过读书活动，加强了我校的校园文化建设促进丰富、厚实、活泼向上的育人环境的形成。学校各项事业蒸蒸日上，把 “书香校园”活动与家庭教育、社区教育有机结合，带动学习型家庭、学习型社区的形成，取得了社会家长的一致好评。

广西南宁市逸夫小学校长李月葵：每学期，学校为每个孩子制作一张阅读“存折”，学生人手一份，要求每个学生按学段要求的时间进行课外阅读。学生在阅读“存折”上每存入一笔“存款”，家长签字后，经班主任认证，加盖“书竹章”。凭这张加盖了“书竹章”的阅读“存折”，学生可以自主选择免写一次书面作业。教师根据学生阅读“储蓄”的情况，评比“小书迷”，并纳入“书香家庭”和“书香班级”的评比考核之中。这样，学生就有更多的时间进行阅读，也更乐于阅读。

天津市第六十一中学校长明建平：为了让学生和书亲密接触，让学生随时随地都能取到书，六十一中学把书架搬进教室和走廊，每个教室都有图书角，行知楼的每层走廊上都有开放式书架。教师一开始担心学生损害书籍，通过一段时间的运行，图书损坏丢失的很少，有些书籍当时被拿走了，过几天又回到书架上。孩子们只要拿起书，哪怕就是看看标题，也是向文明接近了一点儿。为了促进学生读书，学校提出每个学生都要养成“每天读书1小时、每天楷书写日记一篇”的习惯。学生每天早晨到校后要出声朗读，每天语文教师指导学生进行美文诵读，每天晚上回家都要读书写日记。尽管有些学生基础较差，但只要读书，他就在进步。

江苏省南通市通州区通州小学校长曹进：分层阅读，给每个孩子精神享受的大餐。有喜欢的书，爱读的书，期待的书，读书才能成为学生的一种向往。我们编制了各年级阅读参考书目，给学生选择的空间。低年级读绘本、读注音版，中年级读童话故事、校园文学，高年级读百科全书、经典名著，在相对统一的要求下，学生大量接触不同种类、不同风格的作品，在潜移默化里提升阅读的品位与层次。带领学生享受读书，我们还注意到阅读的丰富性、多样性，不仅读文学，还适时地引导学生读其它各类的作品，如各类报纸、优秀作文、数学读物等，真正使学生感觉随处拈来，皆得其乐。

特色推进，增强阅读活动的实效性

主持人提示：学生阅读作为校园文化建设的一个课题加以探索，在大量调查研究的基础上分析校园阅读问题出现的根源，并努力寻求破解的有效途径。学校应结合实际，通过阅读开阔学校艺术教育的天地，拓宽学校德育工作渠道，增强阅读活动的实效性。

安徽省芜湖市柳春园小学校长昌献富：学校多年来一直把推进学生阅读作为校园文化建设的一个课题加以探索，在大量调查研究的基础上分析校园阅读问题出现的根源，并努力寻求破解的有效途径。从教师阅读入手，把阅读纳入教师专业发展计划。一是在教师中开展阅读实践活动，学校开辟教师读书休闲屋，以语文教研组为龙头，通过开展“同读一本书”“教师读书沙龙”“教师读书征文”“教师读书演讲”等活动，逐步使读书成为教师课余生活的重要组成部分，同时让教师的阅读行为成为学生模仿学习的榜样。二是将学生完成的课外阅读量作为学科教学和学生综合评价的依据，促使教师在日常教学中有计划地安排学生开展课外阅读。

福建省厦门市同安区西柯中心小学校长张基钿：果蔬拼盘是我校独辟蹊径的艺术教育传统项目。结合每年的“红读活动主题”让学生在创作美的同时不知不觉接受了爱国、爱党、爱社会主义、爱生活、爱大自然、 爱师长、爱劳动等方方面面的思想品德教育。同学们无限的创意，让传统文化焕发出时代的风尚。“果塑精彩，创意无限”既开阔了农村学校艺术教育的天地，也拓宽了学校德育工作渠道，增强了阅读活动的实效。学校还把经典诵读与闽南童谣有机结合，形式活泼，深受孩子喜欢不懈的耕耘中，连续四年获厦门市闽南之声少儿“读册歌”广播电视大赛团体二等奖……艺术教育与读书活动相结合，为校园文化增值，特色创建也促进了学生在学科能力、个人素养方面的提高与长足发展，连续几年，西柯中心小学均被评为艺术教育先进单位。

江苏省南通市通州区通州小学校长曹进：读书之乐，不仅在于读，还在于“漂”。有人说“书非借不能读也”或许也是这个道理。漂流的快乐，就是分享的快乐。好书漂流，是学生最喜欢的事。以班级为单位，从学校阅览室借阅书目，三周后进行班级之间的流动，这让学校的藏书真正发挥了应有的作用。除此之外，学校还开展“人人读好书，班班飘书香”行动。每班都设立了图书角，学生把读过的好书带来与大家分享，让更多的学生读到更适合的书。这些书有较强的学生个性色彩，因而颇受学生欢迎。

河南省商丘市民主路第二小学校长张国栋：电脑、平板、手机，网络正改变着学生的阅读方式，传统的读书方式正在经受互联网的挑战。根据学生都喜欢上网的特点，我校就因势利导，鼓励他们通过博客阅读积累写作素材，以读促写，读写结合。网络阅读以其容量大、内容丰富，可以满足不同学生不同的阅读需求，使学生在阅读内容的选择上有一定的自主性，有利于学生主体地位的发挥，因而有利于激发学生的阅读兴趣。网络条件下，学生作文实现了“作文即作品”“文成即发表”“写作即交流”和“电子作品集即成果”的作文教学理想化目标。学生可以制作班级网页、个人网页，把每次作文修改好后挂在网页上。自己的文章能够通过不同的途径发表，学生的创作积极性大大提高，并且为了保证文章质量，学生都积极、认真对自己的作品进行修改，请老师、请同学帮助修改。通过网络作文的改革，学生作文水平迅速提高。这样，以读促写，以写促读，读写结合，形成了良性循环。

让经典润泽童稚心灵

主持人提示：完善校园国学经典宣传、浸染工作，布置和营建精美的国学经典文化氛围，坚持开展“经典诵读”，根据学生学段特点，让学生在潜移默化中受到熏陶，传承民族文化。

福建省厦门市同安区西柯中心小学校长张基钿：学校透过经典诵读，开展孝心教育，抓住了德行教育的根本，少先队大队结合妇女节、清明节、端午节、母亲节、父亲节、重阳节等节日举行相应活动；校园红领巾广播站开辟“美文共赏”“走进文学天地”等栏目，每天定时播音，孩子们沉浸在浓浓的书香中。每年4月，学校举行了隆重的“经典诵读节”开幕式，紧接着开展读书知识竞赛、诵读古诗文擂台赛，展示读书笔记，班级读书经验交流等活动，让学生体验到阅读的乐趣与成就感。经典诵读节，各班还结合家长会进行活动的宣传、布置，鼓励建立家庭“书香一角”，和孩子制订合理的阅读计划，设计亲子共读读书卡，并邀请家长到校为学生讲故事等。阅读还与课堂教学相结合，坚持开展“课前2分钟”及晨诵午读活动，并结合每周一节的校本课程《书香满校园》进行阅读指导；与写字活动相结合，各班每周安排不少于1小时的书法指导时间，每年学校开展“经典诵读 规范书写”写字比赛，取得较好的效果。

阅读交流 来源/福建省厦门市同安区西柯中心小学

新疆克拉玛依准东第三小学校长邹进勇：学校开展以“让经典浸润童年”为主题的经典诵读活动。围绕“亲近国学，走进经典”这一思路，制订了各年级总体规划方案，具体明确诵读要求和内容，在全校各年级开设《国学》课程，利用“诵读经典，品味人生”校园广播，充分挖掘地方风物和人文历史，将经典诵读与爱祖国、爱家乡的教育结合起来。完善校园国学经典宣传、浸染工作，充分利用学校墙壁、廊道、宣传橱窗，制作宣传横幅，增加国学经典故事画等多种形式，布置和营建精美的国学经典文化氛围，更好地突出学校国学经典诵读特色。为了不断将经典诵读活动推向深入，我校组织开展了多种形式的国学经典诵读评价、激励活动，如书画比赛、国学手抄报比赛、诵读表演等，以赛激趣，以赛促诵。

河南省商丘市民主路第二小学校长张国栋：坚持开展“经典诵读”活动。根据学生学段特点，我校每学期都有计划地引导学生背诵积累《三字经》《论语》《诗经》及唐诗、宋词等国学经典，让学生在潜移默化中受到熏陶，传承民族文化。

湖北省武穴市第二实验小学校长文小勇：我们倡导“教孩子几年，想孩子一生”，精心打造映射着浓郁书香气息的校园文化。学校以中华经典的文化元素为基因，充分利用“文化墙群”“遐思长廊”“阳光驿站”“琴棋书画广场”等橱窗阵地，精选《论语》《增广贤文》《三字经》《弟子规》等适合小学生阅读传诵的经典篇章，吸引学生阅读学习；通过国旗下讲话、红领巾电视台、学校网站等渠道大张旗鼓地进行宣传；定期张贴展示各班学生的阅读心语、有关读书的名人名言、美文摘抄、好书推荐，让孩子们在潜移默化之中受到生命的教育，汲取生命的养料。校园成为快乐阅读的沃土，将书韵雅风融入生命成长，使“最是书香能致远”“腹有诗书气自华”等阅读意识深入师生心灵。

广东省深圳市南山区南头城小学校长周玉萍：在学校，孩子们除了完成国家规定的常规教育课程，还分低、中、高学段大量诵读古代国学经典名篇，如一二年级的学生以《弟子规》《三字经》《千字文》和《千家诗》等为主；三四年级的学生以《大学》《中庸》和《论语》等为主；五六年级的学生则以《孟子》《老子》《诗经》和《礼记》等为主展开诵读。古代诗歌，集丰富的想象力与高精的文字表达于一体，既能让学生在阅读中感受中华文字的神妙，又能在不断的领悟中陶冶情操。强调低段学生以历代著名绝句为主，中段学生以唐诗为主，高段学生以《楚辞》《宋词》为主，还精选适合小学生的冰心、泰戈尔、普希金等名家名篇进行诵背。

活动评比，激发师生阅读热情

主持人提示：围绕读书，开展多元评价，构建出“教师主导、学生主体、家长参与”的阅读评价网络，激发师生读书内在动力，让生命更为丰盈充实，绽放精彩的魅力。

湖北省武穴市第二实验小学校长文小勇：为激发师生读书内在动力，让生命更为丰盈充实，绽放精彩的魅力，我校推行了“书香班级”“书香家庭”“书卷教师”“书卷学生”等多元阅读评比，构建出“教师主导、学生主体、家长参与”的阅读评价网络。每学期，学校都将定期组织教师读书博客评比，鼓励教师将自己的读书心得与教学感悟结合起来，向报刊杂志上投稿，学校给予大力表彰。实施学生经典阅读考级制度，采用评选诵读之星、故事大王、书卷师生等激励评价，积极组织学生参加有关部门组织的读、写、诵、演等方面的读书交流和成果展示活动。每学期获得“二小阅读之星”称号的学生，学校将其优秀读书心得作品集中编印成册，择精美篇章刊印在校报《寸春晖》上，极大地激发了师生读书的积极性。同时，学校还利用家长开放日，把家长请进学校、请进课堂，临时客串教师，为孩子评书讲解《三国演义》《话说水浒》精彩章节，一起参与孩子们的读书活动，相互交流读书指导心得，把他们独特的指导方法刊登在校园网上，将其推广到每个家庭，逐步将学校阅读工程推向纵深，让校园散发着温馨书香，让师生洋溢着书卷之气。

江苏省南通市通州区通州小学校长曹进：多元的评价让学生闪亮起来。围绕读书，我们开展一系列的评比。班级评选产生读书之星，视班级读书数量与效果，评比产生书香班级，我们还倡导家长与孩子一起读书，共同建造书香家庭。每年学校都会通过班级推荐，民主评选，产生一批校级书香家庭。结合学校开展的“三好标兵”德育实践，我们开展读书争章活动，读好书，争星章，做三好标兵，学生有了目标，也就有了前行的动力。总之，就是让每一个学生在读书行动中找到自信的心，表现自我，闪亮自我。

安徽省芜湖市柳春园小学校长昌献富：开展丰富多彩的读书活动，培养阅读兴趣。举办校园读书节。每学期举办一次校园读书节活动，通过好书推荐、图书漂流、读书超市、读书沙龙、阅读鉴赏、经典诵读、争当阅读之星、评选书香班级等多种形式，营造阅读氛围，引导学生读好书、会读书、爱读书。结合学科教学推荐阅读科普书籍、名人故事、寓言童话、经典名著等，让读书贯穿学生日常学习之中。

江苏省江阴市华士实验小学校长王冀敏：在儿童阅读的评价上，学校有书面的文摘卡等书面化的评价对象，但更重视以表现性评价为主，发挥评价的激励与导向功能。如成果汇报，能让学生及时看到自己的阅读成果并及时给予反馈，是提高学生阅读兴趣、促进能力发展的重要手段，同时对老师的儿童阅读指导效果也是一种检测与鞭策。结合有关节日举行展览，如迎元旦读书笔记展览、“六一”手抄报展览等。学期结束时，每班都要进行“口头表达能力”现场观摩活动，全校老师当评委，题目有“我喜爱的一本书”“大阅读课上”“我的书友”等。