CDIO教育理念下的大学英语实践教学体系研究——以山西大学商务学院为例<br/>

CDIO教育理念下的大学英语实践教学体系研究——以山西大学商务学院为例

2014-04-03刘晓艳

山西广播电视大学学报 2014年4期

□刘晓艳

(山西大学商务学院，山西太原 030031)

山西大学商务学院是经国家教育部和山西省人民政府批准而创办的独立学院。独立学院与同类的公办本科院校相比，在学生、教学培养目标及教学模式等诸多方面都有其独特性。本研究基于2005年教育部颁发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》［1］，结合山西大学商务学院大学英语教学的培养目标和教学现状，将CDIO工程教育改革的理念引入到大学英语实践教学体系中，从学生的实际出发，重新定位教学目标，改革教学内容，改革考核评估方式，构建科学的管理模式，从而推动本院大学英语教学迈向一个新的台阶。

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育理念是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年探索的研究成果。CDIO分别代表conceive(构思)、design(设计)、implement(实施)、operate(运行)。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO教育理念不仅注重传授学生工程方面的基础知识，而且致力于培养学生的终身学习能力、团队合作精神及在企业和社会环境下的构思——设计——实施——运行能力。

CDIO理念的提出与践行在国外取得了良好的效果。此后，我国北京交通大学查建中教授首次将这一概念引入国内，并且为了在我国推广这种模式，先后以汕头大学工学院、清华大学、江西理工大学、大连东软信息学院为试点，使CDIO理念中国化，同样取得了巨大的成功。

二、山西大学商务学院的人才培养目标和大学英语教学现状

2007年教育部颁发了新的《大学英语课程教学要求》［2］，其中明确表示:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的日常生活和工作中能用英语进行有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见，知识的运用比知识的拥有更为重要。《大学英语课程教学要求》的目标与山西大学商务学院的人才培养目标是一致的，即以育人为根本，以学生为主体，以教学为中心，坚持使教育理念、内容、方法手段和模式适用应用型人才培养的要求，全方位提高应用型人才的培养能力和教学水平。

本学院大学英语课程教学虽然经历了一系列的改革，但是由于各种因素的制约，目前大学英语教学还存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面:1.学生的英语基础知识相对薄弱，自主学习能力和自我管理能力较弱。2.教学学时安排不科学。3.教学过程单一化，学生的英语应用能力差。4.教学计划死板，不利于学生的个性发展和职业能力的培养，未能建立以就业为导向的现代职业能力培养的英语教学模式。

由此可见，在我院建立大学英语实践教学体系，给学生营造一个良好且良性循环的英语学习氛围，充分让学生参与到大学英语的教学实践中，进而全面提高学生的英语综合运用能力显得尤为必要。

三、CDIO理念下大学英语实践教学体系的构建

在本研究中，笔者从以下几方面对我院大学英语实践教学体系的构建进行探索，使其更好地推动本院大学英语教学。

(一)重新定位大学英语实践教学目标

围绕《大学英语课程教学要求》和我院的人才培养目标，将大学英语实践教学的目标定位为:学院要致力于培养学生的外语沟通能力和团队合作精神。

1.培养学生的外语沟通能力。学生不仅要掌握基本的英语语法及词汇知识，而且要转变思维模式，深入学习西方的思维模式，感受中西方文化的差异，通过丰富多彩的教学活动培养其在不同社会情境互动下所需要的外语沟通能力。2.培养学生的团队合作精神。团队的协同工作比个人竞争更能激励学生。因此，在大学英语教学中必须打破单枪匹马、单打独斗的局面［3］，树立团队意识，培养集体荣誉的归属感，强调自身价值与集体利益的统一性，遵循外语教学规律，通过生生学习、师生互动、生生合作来培养学生的团队精神。

(二)改革大学英语实践教学内容

在目前这种定时定点上课的教学模式的基础上，构建课外学习机制，综合运用“师师合作、师生合作、生生合作”的形式，推动和促进教师之间的交流、师生之间的沟通、学生之间的共同进步;以任务型教学法为指导，实现课前准备、课堂教学与课后延伸三个教学环节的结合与相互促进;突出学生在教学中的主体作用与教师的主导作用，注重培养学生主动接受信息的习惯，提高学生的自主学习与独立工作的能力。具体包括以下内容:

1.课堂实践。课堂是实践性教学的第一场所［4］。课堂实践是大学英语实践教学内容中最为重要的一个环节。要求教师在传统课堂教学的基础上灵活运用各种教学方法，有效地提升课堂内实践教学的质量和效率。具体做法有:教师避免“填鸭式教学”，融讲解和操练为一体，边讲解边练习，突出教学重点和难点，在传授知识的同时加强学生的语言技能的训练;教师根据所授内容，以学生为主体加强教学互动，如分组讨论、学生参与讲课和学生口头陈述等。

课堂教学内容改革要求实现传统教学和多媒体教学的有机结合，构建融合传统教学与多媒体教学的新型大学英语教学模式，因我院目前硬件设施还未完善，故如何有效地提高课堂教学质量是大学英语一线教师面临的重大挑战。在CDIO理念的指导下，教师应逐渐培养教学内容整合的能力。(1)词汇教学和语法教学的整合，避免单纯讲授词汇或语法所造成的枯燥感。(2)听说教学和精读教学的整合。我院的视听说课时与精读课时的比例为1:3，这就要求教师在精读教学中融入口语教学，既保证学生语言的输入积累，又强调语言的输出，从而提高他们的英语实际应用能力。(3)语言教学和文化教学的整合。语言与文化密不可分，二者相互依赖，相互影响。作为文化的重要载体之一，语言结构和语言使用方式不仅与文化有密切关系，而且深受文化的影响。所以，实现文化教学和语言教学的整合，树立学生的文化意识，提高学生的文化素养是很有必要的。

2.第二课堂实践。第二课堂实践是学生应用语言技能的重要途径。根据学生自身的特点和成才的需要，我院组织了各种大学英语竞赛，如全国大学生英语竞赛、CCTV杯英语演讲比赛以及外研社杯全国大学生英语演讲比赛等。实践证明:在学校外语系的组织和管理下，在教师的动员和指导下，学生的热情很高，并且取得了一定的成功。然而，对于其他根据学生的个性特点及人才需求而组织的英语课外活动而言，其收效甚微，比如当问到学校有没有英语角、英语协会等，好多同学给出不确定的回答;个别学委虽然确定有，但是从来也没有参与过。由此可见，加强大学英语实践教学的组织和管理，积极开展丰富多彩的第二课堂实践活动，充分调动全院学生学习英语的热情是我院大学英语教师面临的又一个挑战。

3.社会实践活动。社会实践活动是学生运用所学知识的重要途径，一般学校都要求学生在寒暑假里从事社会实践活动，并递交一份实践报告，对此大多数学生只是纸上谈兵，并没有真正落到实处，更谈不上实践的意义了。所以本研究中提到的大学英语社会实践活动应与一般意义上的实践活动区分开来，它强调了两个方面的重要性:一是学院要积极为学生提供语言技能实践机会，让学生在真实语境中运用英语，比如校园英语广播电台建设、帮学生联系英语家教以及建立校外实践教学基地，让学生走进中小学课堂等。另一方面则是学生要根据自身的实际情况，每个学期至少参加一项社会实践活动，并用英语写社会实践报告，由大学英语任课教师组织在课堂上进行口头汇报，借此和全班同学交流和分享学习经历。

(三)大学英语实践教学活动主体的考核与评价

作为大学英语实践教学活动的主体，大学英语教师和学生在推动活动顺利开展方面发挥着同样重要的作用，故对大学英语实践教学活动主体的考核应兼顾教师和学生。为了促进实践教学活动的开展，我院出台了相关政策和教学管理规定以便调动教师参与实践活动的积极性。比如在对教师的考核中计入教师的第二课堂工作量，并且在教师的职级聘任方案中将教师参加实践教学活动指导和实施的实际情况细则化，如是否指导学生竞赛获得国家奖励等。

对学生的考核主要体现在:1.学分要求，即对学生每学期的大学英语课外实践活动以学分的形式量化，提出总的学分要求;2.物质奖励，即对那些活动积极，在国家级、省级和校级比赛中取得好名次的学生给予物质奖励。这些举措在一定程度上推动了我院大学英语实践教学活动的开展，但同时也存在弊端，如对于英语基础薄弱、对英语学习兴趣不浓的学生而言，他们不会积极参加各类英语比赛，更别说通过参加大学英语实践教学活动来获得学分了，所以在对学生的考核与评价中，笔者认为应加大形成性考核的力度，即每学期从始至终对学生的大学英语实践教学活动进行跟踪考核，由任课教师给出成绩，并按一定比例计入到期末的总成绩中。

总的来说，对学生的考核与评价要坚持三个原则:1.整体性原则。在教学中，教师不能仅仅关注学生的期末考试成绩，而是要综合评价学生在各个方面的表现，从多个方面考察学生的综合能力。2.发展性原则。这一原则要求教师形成过程性和动态性评价的意识和能力，在整体性原则的基础上尊重个体之间的差异，从而灵活、公正地评价每个学生。3.自我评价原则。即学生在一段时间里对学习内容、学习方法、行为表现及学习效果等进行反思，并将其以书面的形式向全班同学作汇报。学生的这种自我评价既是学生对自己在一定时期内学习情况的总结，也是考核和评估学生学习质量的一个有效手段。

(四)科学管理模式的构建

科学管理模式的构建、实践教学内容的改革和大学英语教学活动主体的考核与评价分别构成了大学英语实践教学体系的“一个中心、两个基本点”。只有在科学的组织管理下，改革教学内容，实施公正而灵活的考核与评价机制，才能发挥学生的自主学习主体作用。构建科学的管理模式的作用在于构建教师和学生两者之间互动的纽带，以保证自主学习和语言实践活动的顺利开展。在科学的管理模式下教师应积极地、科学地、有效地管理学生的自主学习过程，而学生则应在教师的指导和管理下，自主制订学习计划，选择学习内容，调整学习进度，评价学习效果。