职业院校教师信息化教学能力指标体系研究

陈汝冰

呼伦贝尔职业技术学院 内蒙古呼伦贝尔 021000

教师信息化教学能力发展是目前人类社会共同关注的热点话题，信息化时代呼唤高素质信息人才，高素质的信息人才需要高新的信息化教育。作为高校的一部分，职业院校是传播科技知识、创造先进文化、培育创新人才的基地，而生产知识、培育创新人才的重任落在职业院校教师肩上。这就是说，职业院校教师信息化教学能力不仅是影响教师专业发展的重要因素，也是促进其技术研发与文化传承的基础，还是培养具有时代特征和创新思维以及复合型人才的基石。所谓职业院校教师信息化教学能力，是将信息技术与学科内容教学法相融合，充分利用信息资源以培养学生思维，促进学生发展为目的的一种综合能力；是信息化环境下教师发展的核心能力。世界各国对教师信息化教学能力发展都极其重视，社会信息化离不来教育信息化，教育信息化取决于教师信息化教学能力发展及其水平。基于此，笔者在吸取前人研究成果基础上，结合偏远地区职业院校教师信息素养的现状和少数民族地区教师信息化发展影响因素，对职业院校教师信息化教学能力及其指标展开分析。

1 职业院校教师信息化教学能力的内涵及特点

能力的界定有多种说法，其语言文字表达不尽相同，但大体意思是相近的。据《辞海》解释：能力通常指完成一定活动的本质，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。它划分为一般能力与特殊能力。一般能力指完成活动所必需的基本能力，特殊能力指从事专业活动所必需的能力[1]。传统观念认为，教学能力仅是一般能力，因为“教书匠”的活人人都会干。随着教育的发展，人们逐渐省悟到：教学工作具有创造性，教学能力是一种特殊能力，是以一种以一般能力为依托并将一般能力与特殊能力相结合的综合能力。社会信息化，导致了教育信息化和信息教育化，以学科教学法知识和多媒体技术相融合的信息化教学模式必将取代传统的教学模式。信息化教学能力已经成为教师专业发展的核心教学能力。有关学者认为，教师信息化这一核心能力是教师信息化教学能力最深最新知识的要求，是教师教学能力发展的最高层次，是教师心智与素养的完美呈现，它构成了一种特殊的知识和知识体系。

教师信息化教学能力内涵是当今国际社会普遍关注的问题，联合国教科文组织在2008年1月发布的《信息和传播技术教师能力标准》中指出：“新技术需要新的教师职责、新的教学法和新的教师培训办法。”[2]信息化社会为教师的能力发展提出了较高的标准，2004 年12 月25日，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准[3]，为此后我国教师诚然也包括职业院校教师信息化教学能力的提升起到了推动作用。近十年来，从事信息化研究及信息化教育工作的专家学者及教育工作者一直在网络信息领域里潜心进行着探索与实践，提炼出了有关教师信息化教学能力的内涵：教师的信息化教学能力(E-teaching)，是指教师在现代教学的理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展[4]。同时，从多视角对教师信息化教学能力做了划分。按能力的结构划分，大学教师信息化教学的能力由信息化教学能力基础、一般信息化教学能力、学科信息化教学能力3个层次构成。各个层次又分别包含了相应的子能力：信息化教学能力基础包括智力基础与技术基础；一般信息化教学能力包括信息化设计能力、信息化操作能力及信息化监控能力；学科信息化教学能力则指信息化教学学术能力[5]。而且强调，信息化教学学术能力是教师信息化教学能力的最高表现形式。按能力的功能划分，教师信息化教学能力结构框架包括6种子能力：信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力[6]。

职业院校教师除了具备以上信息化教学能力内涵以外，还具有职业技术教育固有的信息化教学能力特点。职业院校集知识传播与技术研发于一身，教学与科研结合，教师则是信息文化和信息技术的接受者、传播者、创造者。职业院校教师信息化教学能力自然有其自身能力特点，如能力的高效性、能力的多向性、能力的双元性。

职业院校教师教学内容与新知识、新技术、新工艺、新成果以及前沿理论联系密切，而且这些新内容层出不穷、不断更新，加上网络信息技术更新换代之快，必然要求职业院校教师信息化教学具有短、频、快的特点，也就是能力的高效性。

职业院校的教学是把教学、实习、生产、科研、产品加工、技术推广合为一体的教学，其中的每一个环节都具有各自的专项知识，而这些知识的衔接本身隐含着学问，这必然使信息技术与各门知识的整合难度加大。因此，要求职业院校教师除了具有精、兼、跨学科知识外，还必须具有通、透、宽的信息技术能力，毋庸置疑，这体现了职业院校教师信息化能力的多向性。

职业院校理论教学表现为师生互动，实践教学表现为师徒传帮带，教师具有教师和师傅的双重身份，课堂具有理论教学与实习实践的功能，学校有车间，工厂有教室，校在厂中，厂在校中。要求职业院校教师信息化教学能力无论是信息收集、信息化资源配置、课程整合(包括课件制作)，还是教学监测都具有多向性的特点，同时体现了职业院校教师信息化教学能力的双元性。

从哲学角度而论，职业院校教师信息化教学能力是一个实践的、动态的、开放的、多元的、发展的维系。

2 职业院校教师信息化能力指标体系

联合国教科文组织在2008年1月发布的《信息和传播技术教师能力标准》中，为我们构建职业院校教师信息化教学能力指标体系指明了理论方向。以职业院校教师信息化能力内涵及其特点为依据，以各种文献资料汇总指标为参考凭借，以访谈法、比较法、调查法为基本途径，联系偏远地区信息素养低、差、淡的现状和少数民族地区信息文化影响因素(社会因素、学校因素、教师因素、少数民族传统文化因素)的实际，走访当地信息部门的有关专家、学者和职业院校各学科老、中、青教师，针对职业技术学院教师的职业特点，充分考虑职业院校教师未来职业的自主发展和学生创造性思维的培养，做到科学的、全面的、反复的对能力指标进行排查、筛选。在与专家和教师面对面交流、共同探讨的基础上，形成指标体系的初稿，再在教学实践中进行检验、修正，最后形成了职业院校教师信息化教学能力指标体系。本指标的研究体现了科学性、简约性、规范性、灵活性、本土性和人本性，注重教师终身学习，促进学生思维能力发展(见表1)。

表1 职业院校教师信息化教学能力指标体系

表1(续)

3 结束语

职业院校教师信息化教学能力指标体系是一个多层次、多结构、多元化的动态维系，本研究依据职业院校教师信息化能力内涵及特点，针对偏远少数民族地区教师信息化能力现状制定出合理的指标体系，力求各指标内涵清晰，既相互独立，又相互补充，从而使指标体系不失科学性。此外，鉴于偏远少数民族地区教师教学信息化素养低的特点，本指标体系尚未将学科信息化教学能力即信息化教学学术能力列入其中；考虑少数民族教师语言因素，强调了英语这一信息化语言的重要性。职业院校教师信息化教学能力指标体系是一个动态的体系，需要在信息化教学实践中检验、修正、不断完善。

[1] 王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州:西北师范大学,2009.

[2] 赵健,郭绍青.信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育,2010(4):28-31.

[3] 教育部.关于印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的通知.[M].2004.

[4] 张一春.教师教育技术能力建构[M].南京:南京师范大学出版社,2007.

[5] 胡晓玲.大学教师信息化教学能力结构分析[J].现代远距离教育,2013(6):67-72.

[6] 王文君,王卫军.教师信息化教学能力实践分析[J].现代远距离教育,2012(3):67-74.