立足文本，感悟语言的表达方式

吉颖娴

《最后的姿势》讲述的是2008年5月12日汶川地震时，谭千秋老师在教学楼坍塌的瞬间张开双臂，护住四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹，讴歌了他恪尽职守、舍己救人的精神。文章以质朴的语言，采用直接描写、侧面描写和环境描写相结合的方法，从多个角度展开描写。

新课标对第三学段的阅读要求是：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”因此，在教学过程中，立足文本，感悟课文的语言表达方式是课文学习的重点。

一、通过环境描写渲染人物形象

出示描写地震的语句。

师：地震的发生突如其来，这短暂的几秒钟，课文却用了四段文字来描写。作者为什么要花这么多笔墨写呢？

生1：这样渲染了谭老师出场的紧张气氛。

生2：作者这样写，让人们感到情况越来越危急，谭老师没有时间考虑了。

生3：在命悬一线的危急时刻，谭老师张开双臂，护住了四个学生，这样更能体现谭老师的高尚品德。

师：危急环境的描述，衬托了谭老师临危不惧、舍己救人的光辉形象。这是写作的一种重要的表达方式。（板书：环境衬托）

教学这部分内容时，我引导学生一句句地读，感受地震的突如其来，情况紧急。抓住“地动山摇”、“重重地砸”、“塌陷”等具有画面感的词语，我引导学生展开想象的翅膀，边读边想象此时的场景。这样既能让学生在读中感悟，产生身临其境的真切感，唤起自身情感的内驱力，也对学生进行了理性的引导，使学生明白环境描写对衬托谭老师的伟大形象所起的作用，将“初步领悟文章基本的表达方法”落到实处。

二、用言行细节刻画人物形象

出示：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”

师：你们从“撑”中体会到了什么？（学生做“撑”的动作，同桌讨论）

生1：这个姿势能保护桌子下面的学生。

生2：谭老师要护住这四位学生，他用自己的血肉之躯支撑着，自己承受砖块、水泥板掉下来的压力。

生3：谭老师使出全部的力气，用自己的血肉之躯为学生张开一把生命的保护伞。

师：在这生死攸关的时刻，谭老师为学生撑起了希望。

出示：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

师：从中你们看到了怎样的谭老师？

生1：我看到了一位舍己为人、奋不顾身的谭老师。

生2：我看到了一位临危不惧的谭老师。

师：地震了，情况万分危急，作者抓住谭老师的语言和动作进行描写，展现了谭老师奋不顾身、舍己救人的光辉形象，这种爱是一种大爱，是无私的爱。这也是写作的一种表达方式。（板书：正面描写）

在教学这部分内容时，我抓住“撑”字，让学生进行表演，说说从“撑”中体会到了什么。学生通过朗读和讨论，明白“撑”字说明谭老师使出了全身的力气，为了减轻砖块、水泥板直接砸向课桌的压力，他用自己的血肉之躯为学生的生命张开了一把保护伞。

三、从他人的话语体会人物形象

出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”

师：这段话中的“撑”字，让你想到了什么？

生1：谭老师尽自己最后一丝力气撑在课桌上保护学生。

师：这是一个怎样的老师？

生2：一个爱生如子的老师。

生3：一个奋不顾身、坚强不屈的老师。

出示获救学生和一位老师的话语，指名读。

师：作者为什么要引用这三个人的话？

生4：让我们更深刻地体会谭老师舍己救人的品格。

生5：救援人员是第一个发现谭老师的人，获救学生是当事人，那位老师和谭老师朝夕相处，他们的话最有说服力。

师：这三个人的所见最真实，他们的话也最有权威性，最有代表性。作者引用救援人员、获救学生和一位老师的话，从三个不同的角度，烘托了谭老师的光辉形象。这也是一种描写方法。（板书：侧面烘托）

这部分巧妙地借三位人物之口，引导学生体会谭老师深沉而博大的爱，让学生真切感受到忠于职守、爱与责任的深刻内涵，感情自然真挚。这种侧面描写的手法，值得我们高年段学生用心揣摩、学习，并借鉴运用。在朗读中，谭老师的光辉形象得到了烘托，学生受到了一次精神的洗礼。

（责编 莫彩凤）